基于畢業(yè)去向的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐

易富+張二軍+趙文華

［摘要］土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革可以通過對目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在問題的分析，提出基于畢業(yè)去向的畢業(yè)設(shè)計選題的思路和方法，制定兩階段畢業(yè)設(shè)計的管理辦法。從設(shè)計選題、過程控制和成績評定三個方面對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行改革，開展了連續(xù)五年的實踐，并對改革實踐成果進(jìn)行了評價。研究表明，基于畢業(yè)去向的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革方案，對于調(diào)動學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性和主觀能動性、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的實踐意義。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)去向設(shè)計選題過程控制成績評定

［中圖分類號］G642.477［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0019-03畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科生完成教學(xué)計劃的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前全面檢閱知識能力、實踐應(yīng)用水平和知識深化、拓寬的重要過程，是大學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)變的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，直接反映高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。圍繞這一影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的平穩(wěn)過渡，提高應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

隨著國家基礎(chǔ)建設(shè)步伐的加快，土木工程專業(yè)（交通土建方向）畢業(yè)生的需求近些年呈增長態(tài)勢，國內(nèi)各高校的招生規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大，適應(yīng)新形勢下的土木人才培養(yǎng)模式研究成為各高校土木工程教師的關(guān)注熱點。[1] [2] [3] [4] [5]通過對國內(nèi)開設(shè)交通土建專業(yè)高校的調(diào)研和相關(guān)文獻(xiàn)檢索，可以發(fā)現(xiàn)在如下幾個方面存在一些共性的問題，而這些問題嚴(yán)重制約了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

1.選題環(huán)節(jié)。一是畢業(yè)設(shè)計的題目大多是重復(fù)上年的課題，甚至很多年都沒有大的變化，題目和資料陳舊，有些圖紙甚至用了很多年都沒有變化。二是題目類型單一，學(xué)生的可選擇性小，大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容基本相同，重復(fù)的設(shè)計內(nèi)容不能發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是設(shè)計資料與實際工程結(jié)合較弱，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計在今后工作中的重要作用下降，學(xué)生自身的重視程度下降。

2.過程控制環(huán)節(jié)。由于學(xué)生人數(shù)的增加，每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生人數(shù)較多，加上畢業(yè)設(shè)計專用教室的緊張，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容大多在宿舍完成。這樣師生見面的機(jī)會非常有限，指導(dǎo)教師無法對學(xué)生的設(shè)計全過程進(jìn)行有效的控制和指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計“先松后緊”現(xiàn)象普遍，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

3.畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。由于設(shè)計深度不夠,學(xué)生在答辯中的介紹也越來越簡化、籠統(tǒng)，沒有針對性。教師的提問趨于簡單化,只能提問一些常識性的問題，如果提問有針對性的問題,則多數(shù)學(xué)生不能回答。另外，畢業(yè)答辯時間緊，學(xué)生人數(shù)多，很難對學(xué)生的真實水平有一客觀評價。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)去向統(tǒng)計分析

通過筆者所在高校2008屆-2012屆土木工程專業(yè)（交通土建方向）學(xué)生畢業(yè)后去向統(tǒng)計分析，大致可以分為以下三種類型：一是施工單位，這是主要的畢業(yè)去向；二是選擇考研，繼續(xù)深造；三是其他的一些方向，包括設(shè)計院所、業(yè)主單位、監(jiān)理單位、檢測單位及與土木工程專業(yè)相關(guān)的單位，或者選擇報考公務(wù)員或事業(yè)單位。三種主要畢業(yè)去向的學(xué)生所占比例如圖1所示。

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圖12008-2012年土木工程（交通土建方向）畢業(yè)去向分布圖

通過對上圖分析可以看出，本科在畢業(yè)后從事施工仍然是該專業(yè)畢業(yè)生主要的選擇方向，所占比例維持在65%-75%之間，尤其是男生居多；選擇考研的比例隨各年的就業(yè)大環(huán)境有所波動，所占比例在10%-20%之間；選擇其他方向具有不確定性，但基本比例在10%-15%之間，其中以女生居多。

三、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革方案

根據(jù)上述土木工程專業(yè)（交通土建方向）畢業(yè)去向的統(tǒng)計分析，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)的選題方向分為三種類型：基本型、科學(xué)研究型和工程實踐型。在畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容安排上，將畢業(yè)設(shè)計分為兩個部分：第一部分側(cè)重大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，第二部分為針對畢業(yè)去向的知識儲備和技能訓(xùn)練。具體的實施方案如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)

A.通過與設(shè)計院的聯(lián)系與合作，充分收集實際工程的設(shè)計圖紙和地形、地質(zhì)、水文等其他設(shè)計原始資料，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與工程實際情況相一致。

B.針對上述三種畢業(yè)設(shè)計類型，提出每種類型的學(xué)生選題建議：基本型適合畢業(yè)后從事施工方向的學(xué)生；科學(xué)研究型適合已經(jīng)考取研究生的學(xué)生；工程實踐型適合已經(jīng)確定工作單位并且未來從事的工作已經(jīng)確定，可以將工作單位的實際工程作為畢業(yè)設(shè)計的題目。

C.將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容分為兩部分，第一部分內(nèi)容三種類型均一樣，為道路、橋梁或隧道等結(jié)構(gòu)物的基本設(shè)計，主要考查學(xué)生對大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。第二部分針對三個選題方向分別制定不同的完成內(nèi)容：基本型完成施工組織設(shè)計和工程概預(yù)算；科學(xué)研究型針對研究生導(dǎo)師的研究方向或目前的課題進(jìn)行選題并開展研究；工程實踐型針對未來實際工程開展專題設(shè)計或?qū)ｎ}研究。

D.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題實行雙向選擇，即學(xué)生可以選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也可以選擇學(xué)生，形成自主選擇為主、調(diào)劑為輔的雙向選擇機(jī)制。

（二）畢業(yè)設(shè)計過程控制環(huán)節(jié)

A.日常指導(dǎo)方面。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計類型對教研室教師進(jìn)行分組，同時針對工程實踐型畢業(yè)設(shè)計聘請企業(yè)指導(dǎo)教師，實行指導(dǎo)教師值班制度，學(xué)生設(shè)計中遇到的問題可以隨時解決；明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，要求指導(dǎo)教師每個星期對自己指導(dǎo)的學(xué)生設(shè)計完成情況進(jìn)行檢查；充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，建立當(dāng)面答疑和網(wǎng)絡(luò)答疑相結(jié)合的指導(dǎo)模式，緩解學(xué)生人數(shù)多設(shè)計室不足造成的不足。

B.過程檢查方面。建立一套畢業(yè)設(shè)計過程檢查管理辦法，界定指導(dǎo)教師、指導(dǎo)小組和教研室的職責(zé)和分工，時間上形成指導(dǎo)教師每周至少檢查一次設(shè)計進(jìn)度、教研室不定時抽查和期中隨機(jī)抽取學(xué)生答辯相結(jié)合的方式，對于進(jìn)度慢和設(shè)計質(zhì)量差的學(xué)生，提出推遲答辯或直接進(jìn)入二次答辯的預(yù)警。

C.設(shè)計成果提交方式和提交時間。將原來的在答辯前提交全部設(shè)計成果的方式改為分兩個階段提交設(shè)計成果。根據(jù)第一部分設(shè)計的時間安排，在完成第一部分設(shè)計內(nèi)容后，提交第一分冊設(shè)計成果，對第一階段設(shè)計成果進(jìn)行期中考核，將考核結(jié)果和設(shè)計成果存檔在教研室；在完成第二部分設(shè)計內(nèi)容后，答辯前提交第二分冊設(shè)計成果，第一分冊和第二分冊共同構(gòu)成設(shè)計完整成果。

（三）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)

A.答辯分組。針對學(xué)生多教師少的現(xiàn)實，根據(jù)教師的職稱和指導(dǎo)方向進(jìn)行答辯分組，保證每組答辯教師職稱和指導(dǎo)方向上的均衡。在學(xué)生分組上，以自然班級為基礎(chǔ)，同時避開指導(dǎo)教師所在的分組，保證指導(dǎo)教師不評閱和參與答辯自己所指導(dǎo)的學(xué)生。

B.答辯成績評定。在畢業(yè)設(shè)計成績評定方面，指導(dǎo)教師成績、期中考核成績、評閱成績和答辯成績相互獨(dú)立，最后匯總到答辯小組形成總成績。每個答辯小組學(xué)生的優(yōu)秀和良好成績?nèi)藬?shù)按規(guī)定比例控制上限，而不及格人數(shù)控制下限。隨機(jī)抽取每個答辯小組部分優(yōu)秀、良好、中等和及格的學(xué)生，加上每個答辯小組的所有不及格學(xué)生，參加由所有答辯委員會全體成員組成的二次答辯，最終成績以二次答辯的結(jié)果為準(zhǔn)。

四、土木工程畢業(yè)設(shè)計改革實踐及效果評價

土木工程專業(yè)（交通土建方向）畢業(yè)設(shè)計改革方案已經(jīng)連續(xù)實施了四年，涵蓋了筆者所在學(xué)校該專業(yè)的所有學(xué)生，其中2009屆6個班級，共172名學(xué)生，2010屆7個班級，共189名學(xué)生，2011屆9個班級，共245名學(xué)生，2012屆6個班級，共178名學(xué)生。在項目的實施過程中，對以下幾個方面的實施效果進(jìn)行分析和評價：