巧用微課,讓學生愛上生物

文/劉虹

摘 要：微課是與傳統課堂截然不同的授課形式，它具有自由、新穎和個性化等特點，在生物教學中是一種值得嘗試的教學手段。采用合理的策略，會起到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的催化作用。

關鍵詞：微課；初中生物；教學方法

作為一種新型的授課形式，微課以其個性化和新穎性特征吸引了學生的目光。作為初中生物教師，也可以借助微課的高人氣，在知識點的選擇、師生互動、教學類型等方面多多嘗試，錄制出高質量的微課視頻，激發學生學習生物的熱情與信心。

一、選擇合適的錄制內容

因為微課面向的是每一個學生個體，學生對知識的吸收能力不同，學習熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個學生面面俱到并不現實，但是教師還是應該堅持立足于學生的實際情況，考慮按照學生的學習水平錄制相應的微課。

例如，在講解草履蟲的形態結構和生命活動特征時，如果是學習能力較強的學生，教師可以直接借助動物細胞的一些知識對草履蟲的形態結構進行講解；如果是學習能力一般或者比較薄弱的學生，教師則可以在課程導入部分進行一個說明下面將要講解的是草履蟲的形態結構，請先重溫一下動物細胞結構以及細胞分裂等相關知識，使學生了解在學習該微課前要做好的知識準備。在講解的過程中，教師也要注意草履蟲的形態結構與之前學過的動物細胞的一般結構的類比，啟發學生總結規律、舉一反三。

由于微課的時間短暫，最長不超過十分鐘，所以教師應該慎重選擇教學的內容，以熱點問題和疑難問題為主，節省教學時間。例如，在《生態系統》一章中包含很多知識，但是生態系統的能量流動卻是可以串聯這一章的知識要點。因此，教師可以把這一知識點作為微課的切入點。選擇一個實際生活中的例子來講述生態系統中能量流動的經過，不僅理解了物質循環的概念，也涉及食物鏈、生態系統構成等各方面的知識。

二、重視學生的交流反饋

既然微課以學生為本，那么教師也應該在微課的錄制中注意與學生的互動，具體來說體現在以下兩個方面。

1.學生對錄制的參與

雖然說微課錄制的內容包括教與學，實際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說學生在微課的錄制中的角色作用與傳統教學沒什么兩樣。為了改善這一狀況，筆者建議教師在進行微課設計時，考慮到學生的參與。

例如，一堂實驗講解的微課“認識顯微鏡”，教師可以選擇一名學生共同進行微課錄制。教師讓學生動手操作，自己負責在一旁進行實驗提醒和講解；或者，學生如果做好了預習和準備工作，在確保微課效率的前提下，教師可以讓學生嘗試邊動手邊講解，只要負責糾正學生的錯誤即可。

2.學生之間的交流

微課雖然具有針對性、個性化特色，但是并不妨礙不同的學生觀看之后針對微課進行知識方面的交流。例如，教師可以定期舉辦一個“微課評論會”。評論會上，學生可以提出自己的學習疑問供師生討論解決，也可以表達對微課內容個體調整的意見，最重要的是教師要鼓勵學生多多評價微課的錄制。

這種評論會是教師獲取學生反饋的重要渠道，只有鼓勵學生暢所欲言，才能在下一次的微課設計中揚長避短；另一方面，學生通過表達能夠感受到自己在微課形式中發揮的作用，從而逐漸形成主導微課的感覺，明白微課為自己的學習提供便利的新型工具。

三、從講授型向啟發性過渡

雖然許多細小的疑難知識點沒辦法忽略，但是在傳統課堂上仔細講解又浪費時間，微課很好地解決了這一兩難局面。所以，在目前的微課設計中，大部分微課集中在知識點的講解上。然而，微課所希望做到的是見微知著，是以小見大，不是簡單地停留在教師向學生單向知識灌輸上，而應該逐步向啟發性、探究性的師生教學活動過渡。

要做到這一點，教師需要合理地平衡探究性活動與師生互動所占用的微課時間。例如，教師在設計微課“探究種子發芽的外界條件”之前，先讓學生做出相應的猜想，然后教師和學生可以選擇其中任意一個變量自己動手做實驗，教師可以鼓勵學生做好觀察日記，拍下觀察的圖片。當然，教師也可以將自己的實驗過程拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣一來，既能夠完成探究性任務，也能夠引導學生進行自主思考。

讓微課變得更富有啟發性，也滿足了學生學習自主性的需要。究其本質而言，微課是便利學生解決傳統課堂之外的學習問題的小課堂，是學生自我拓展深入學習的推手和助力。因此，教師多多向學生介紹具有思考價值和探究空間的內容是對學生學習積極性的最好支持。

參考文獻：

［1］黃瑛.微課——網絡時代的一種建構主義新型教學手段［J］.南京工業職業技術學院學報，2013（3）.

［2］鐘顯添.“微課”小環境下教師的教學探討［J］.中國現代教育裝備，2013（16）.

［3］黃燁.“微時代”下的“微課”淺析［J］.科技風，2013（10）.

編輯 韓 曉