大學課程立體化建設與實踐

王紅敏+李華宇

摘要：為了適應大學課程與教學改革的發展及保持教材內容的先進性和可操作性，從人才培養要求出發，以激發學生學習的主動性和促進學生能力發展為目標，注重教與學的結合，在工程光學課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位的創造性改革，并提出了工程光學立體化教學模式。

關鍵詞：課程建設；工程光學；大學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0026-02

工程光學課程是測控技術與儀器專業本科生重要的一門專業基礎課，是設計和實現各種檢測儀器的重要基礎，課程的主要任務是闡述光學系統中幾何光學成像原理和典型光學系統的特點。該課程知識點多，具有學科與技術的統一性，滲透性、空間抽象性強，應用范圍廣等特點，在教學中難度相當大。近年來，主講教師在課程建設方面進行了不斷探索，總結出了該課程特有的立體化教學模式。

一、工程光學立體化教材建設

課程是教師、學生、教學材料、教學環境等整合而成的一整套系統，是教師和學生共同探求知識的過程。立體化教材建設是課程建設和改革的重要內容之一，教材建設是課程建設的基礎，教材建設涵蓋課程體系和教學內容的改革。紙質教材不再是課程知識的唯一載體，教材建設趨于立體化，既有紙質教材，又有通過網絡和計算機閱讀的多媒體教材[1-3]。

（一）主編出版工程光學主教材——全國高等院校測控專業規劃教材

近年來，我們致力于工程光學立體化教材建設，2009年主編出版了反映教改成果，有創新理念的全國測控技術與儀器專業規劃教材《工程光學》（北京大學出版社），該教材采取“專題+案例+重點解析”的編寫方式，內容涵蓋了工程光學的理論、方法和技術，形成了特色鮮明的課程教學的理論教材。該教材的網絡pdf版和配套主教材的ppt電子課件，均可從北京大學出版社教材服務網頁下載。2011年又主編出版了華中科技大學出版社的《工程光學》（第二主編），主要用于天津市及長江流域。

（二）建設自主學習型工程光學網絡平臺

為了教改的可持續發展，從2005年開始，工程光學課程開始了課程網絡平臺建設，開發了教學資源網站（http：//210.44.176.183/jxgcxy/gcgx/www/），之后陸續采用“課堂+網絡”混合教學研究，2007年6月，工程光學網絡課程通過校級驗收。該網絡平臺在教學模式上進行了創新，通過大量的文本資料、圖片、多媒體輔助等手段，為網上學習者展現工程光學的知識要點，通過多種表現手法，化解難點，成功實現了網上集成工程光學理論教學、實驗教學、課外輔導三個關鍵環節，將以學生為主體的學習活動進行了人機融合，既充分發揮了教師的主導作用，又有利于學生個性發展。

該網站內容包括：課程簡介、教學大綱、實驗大綱、考核大綱、實驗指導書、授課電子課件、參考資源、參考習題、歷年考研題、光學史話等。建立了一個師生交流，生生互動，協作學習的知識服務平臺，如圖1所示。

圖1立體化教學模式

在專題學習中利用課程立體化教材，將網上、網下協同活動有機組合在一起。使學生既能從專題探究中汲取知識，又能從專題探究中反思不足，不斷完善自我，解決了教學模式單一問題。不斷將優秀教學案例和教研文獻添加到課程立體化教學網，解決了專題探究缺少資源與知識服務問題。學生和教師充分利用E-mail、QQ等多種交流工具協作學習，解決了電子學習交互性弱的問題，為學生提供豐富的學習資源，有力地促進了面向知識服務的課程立體化教學建設。總之，工程光學立體化教學網站，促進了教改可持續發展。

（三）編寫與主教材相配套的輔助教材

為了適應課程與教學發展和保持教材內容先進性和可操作性的需求，方便學生進行習題演練，2011年主編出版了和主教材相配套的輔助教材《工程光學學習輔導與習題詳解》（北京大學出版社），成為工程光學立體化教材中的重要組成部分，內容包括：各章節知識要點、典型例題詳解、課后習題選解、單元復習測試、十余套模擬試卷等。使用該輔助教材后，學生理解能力、做題速度和做題正確率大幅提高，取得了可喜的成績，班級平均成績提高將近10分。

二、工程光學立體化教學模式的應用

（一）開放式教學理念

在當今知識爆炸的時代，教材永遠落后于科技的發展。實行開放式教學理念，使教師的理論講授及學生對理論的學習都不局限于書本，發揮教師的主導作用，引導學生閱讀科技期刊，追根求源，不僅使教學活動處于學科發展的前沿，更重要的是培養了學生自己獲取知識的能力，不僅使他們增長了知識，同時也增長了才干[4-5]。

教學設計：按照教學設計方法，引導學生進行教學需求分析和總結，鼓勵學生課堂積極討論，激發學生課堂主動性。教師與學生面對面、小組談話、講授，引導與輔助學生完成整個教學活動。通過雙向交流，使教師更多更深刻地了解學生，以因材施教。教師通過面對面、小組談話，關注學生參與教學活動的情感和對相關知識的興趣。

（二）開放式課堂教學

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學有學生的參與，才能活躍氣氛，提高課堂教學的質量。實行開放式課堂教學就是打破教師對課堂教學的壟斷，提高交互性。為了調動學生參與課堂教學的積極性，教學中，我們在一些知識的關鍵點，預先設置一些啟發性的問題，為了鼓勵學生回答問題，凡是參與討論的，無論正確與否，均有積分，最后計入總成績。實踐證明，這種做法對于調動學生參與課堂教學的積極性是非常有效的，多數學生能夠加入課堂討論活動，使課堂氣氛變得十分活躍。

教學反思：每次教學活動結束進行教學反思，采用小組交流和個別面談形式，充分肯定學生在教學活動中取得的成績，同時，輔助學生分析存在的問題，引導學生提出解決問題的方法、措施。通過反思提出新問題，以便下一次教學活動中解決，使學生的學習技能不斷提升。

三、工程光學立體化課程建設的成效

該課程主講教師主編的教材與教輔、制作的電子課件以及網絡平臺建設經歷了近8年的研究與實踐，反復討論，反復修改，較為成熟，完成多項教改項目及相關獎項，受到師生好評，得到了廣泛的認可。該成果在近8年的應用過程中，大大激發了學生學習的積極性，有效地帶動了教學改革，并為專業人才培養模式改革奠定了堅實基礎。同時完成了工程光學一系列校級教研成果：工程光學課程建設與實踐獲山東理工大學第三屆教學成果一等獎，工程光學教案獲山東理工大學第四屆教案展覽三等獎等，這些成果總結后已申報山東省省級教學成果獎。主講教師已主持、承擔過各類教研和科研課題十余項，發表科研教研論文20余篇。

通過課堂+網絡混合學習模式，學生學習成績明顯提高，為專業課的學習奠定了良好基礎，并且充分調動了學生探索和研究的潛能。通過學習與實踐，目前在主講教師的指導下，測控0702班王海同學已分別在《機械設計與制造》（2011.08）和《工具技術》（2011.01）雜志發表2篇科技論文，并獲全額獎學金留學美國密蘇里大學；測控0701班李華宇同學參與完成國家發明專利申請工作。這些教研成果的取得，改進了教學工作，解決了課堂教學和電子學習中的一些問題。通過教研，教師自覺地將課改理念與實際問題結合起來，把研究與行動結合起來，提升了教師的教學科研能力；同時也激發了學生的學習熱情，提升了學生的學習與科研實踐技能。

《工程光學》（北京大學出版社）教材及教輔已被山東理工大學和煙臺大學、山東科技大學、河南科技大學、湖北工業大學、江西理工大學、海南大學、西華大學、南通大學等近20所相關高校作為測控技術與儀器專業的本科生教材；《工程光學》（華中科技大學出版社）教材也被全國多所高校使用。該教材使用以來，教師講課方便了，學生對知識的接受和消化吸收也容易了，受到了教師與學生的一致好評。

四、小結

立體化教學模式是我國高等學校課程建設和發展的一個新動向，立體化教材是未來教材的主角。它將為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務，為促進教學改革和打造精品教材奠定堅實的基礎。開放式教學注重培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習動機，使學生變為知識的主動構建者，很好地調動了學生們的求知欲和主動性，使學生在學習知識的同時，綜合素質得到提升；同時，開放式教學也更新了教師的教學理念，提升了教師的科研能力，真正實現了發揮人的潛力、發展人的個性的教育意義。

該實踐研究從人才培養要求出發，緊密結合我國實際情況，在課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位的創造性改革，對現有課程體系整體結構進行了優化，形成了一種全新課程體系。按照新體系編寫了全國高等院校測控技術與儀器專業規劃教材和輔助教材，并開發了多媒體教學課件，搭建了網絡學習平臺，為教學改革與創新人才培養作出了努力，并具有實用性、延展性，對其他相關專業的改革具有借鑒和示范作用。

參考文獻：

[1]李善姬，朱東弼，林君.適應創新人才培養要求的立體化教學模式探索[J].中國電力教育，2011，(22).

[2]劉洪，鄭麗群，李大衛.立體化教學資源構建與創新型人才培養[J].教育教學論壇，2012，(9).

[3]李衛平，宋強.立體化教學模式的研究與探索[J].中國成人教育，2010，(18).

[4]任麗麗.開放式教學的必要性與特性分析[J].遼寧大學學報：自然科學版，2009，(11).

[5]張抗私，于秋華，王萍.開放式教學方法與大學生素質教育[J].東北財經大學學報，2003，(5).

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：王紅敏（1967—），女，河南洛陽人，山東理工大學副教授，主要從事測控技術與儀器研究。

摘要：為了適應大學課程與教學改革的發展及保持教材內容的先進性和可操作性，從人才培養要求出發，以激發學生學習的主動性和促進學生能力發展為目標，注重教與學的結合，在工程光學課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位的創造性改革，并提出了工程光學立體化教學模式。

關鍵詞：課程建設；工程光學；大學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0026-02

工程光學課程是測控技術與儀器專業本科生重要的一門專業基礎課，是設計和實現各種檢測儀器的重要基礎，課程的主要任務是闡述光學系統中幾何光學成像原理和典型光學系統的特點。該課程知識點多，具有學科與技術的統一性，滲透性、空間抽象性強，應用范圍廣等特點，在教學中難度相當大。近年來，主講教師在課程建設方面進行了不斷探索，總結出了該課程特有的立體化教學模式。

一、工程光學立體化教材建設

課程是教師、學生、教學材料、教學環境等整合而成的一整套系統，是教師和學生共同探求知識的過程。立體化教材建設是課程建設和改革的重要內容之一，教材建設是課程建設的基礎，教材建設涵蓋課程體系和教學內容的改革。紙質教材不再是課程知識的唯一載體，教材建設趨于立體化，既有紙質教材，又有通過網絡和計算機閱讀的多媒體教材[1-3]。

（一）主編出版工程光學主教材——全國高等院校測控專業規劃教材

近年來，我們致力于工程光學立體化教材建設，2009年主編出版了反映教改成果，有創新理念的全國測控技術與儀器專業規劃教材《工程光學》（北京大學出版社），該教材采取“專題+案例+重點解析”的編寫方式，內容涵蓋了工程光學的理論、方法和技術，形成了特色鮮明的課程教學的理論教材。該教材的網絡pdf版和配套主教材的ppt電子課件，均可從北京大學出版社教材服務網頁下載。2011年又主編出版了華中科技大學出版社的《工程光學》（第二主編），主要用于天津市及長江流域。

（二）建設自主學習型工程光學網絡平臺

為了教改的可持續發展，從2005年開始，工程光學課程開始了課程網絡平臺建設，開發了教學資源網站（http：//210.44.176.183/jxgcxy/gcgx/www/），之后陸續采用“課堂+網絡”混合教學研究，2007年6月，工程光學網絡課程通過校級驗收。該網絡平臺在教學模式上進行了創新，通過大量的文本資料、圖片、多媒體輔助等手段，為網上學習者展現工程光學的知識要點，通過多種表現手法，化解難點，成功實現了網上集成工程光學理論教學、實驗教學、課外輔導三個關鍵環節，將以學生為主體的學習活動進行了人機融合，既充分發揮了教師的主導作用，又有利于學生個性發展。

該網站內容包括：課程簡介、教學大綱、實驗大綱、考核大綱、實驗指導書、授課電子課件、參考資源、參考習題、歷年考研題、光學史話等。建立了一個師生交流，生生互動，協作學習的知識服務平臺，如圖1所示。

圖1立體化教學模式

在專題學習中利用課程立體化教材，將網上、網下協同活動有機組合在一起。使學生既能從專題探究中汲取知識，又能從專題探究中反思不足，不斷完善自我，解決了教學模式單一問題。不斷將優秀教學案例和教研文獻添加到課程立體化教學網，解決了專題探究缺少資源與知識服務問題。學生和教師充分利用E-mail、QQ等多種交流工具協作學習，解決了電子學習交互性弱的問題，為學生提供豐富的學習資源，有力地促進了面向知識服務的課程立體化教學建設。總之，工程光學立體化教學網站，促進了教改可持續發展。

（三）編寫與主教材相配套的輔助教材

為了適應課程與教學發展和保持教材內容先進性和可操作性的需求，方便學生進行習題演練，2011年主編出版了和主教材相配套的輔助教材《工程光學學習輔導與習題詳解》（北京大學出版社），成為工程光學立體化教材中的重要組成部分，內容包括：各章節知識要點、典型例題詳解、課后習題選解、單元復習測試、十余套模擬試卷等。使用該輔助教材后，學生理解能力、做題速度和做題正確率大幅提高，取得了可喜的成績，班級平均成績提高將近10分。

二、工程光學立體化教學模式的應用

（一）開放式教學理念

在當今知識爆炸的時代，教材永遠落后于科技的發展。實行開放式教學理念，使教師的理論講授及學生對理論的學習都不局限于書本，發揮教師的主導作用，引導學生閱讀科技期刊，追根求源，不僅使教學活動處于學科發展的前沿，更重要的是培養了學生自己獲取知識的能力，不僅使他們增長了知識，同時也增長了才干[4-5]。

教學設計：按照教學設計方法，引導學生進行教學需求分析和總結，鼓勵學生課堂積極討論，激發學生課堂主動性。教師與學生面對面、小組談話、講授，引導與輔助學生完成整個教學活動。通過雙向交流，使教師更多更深刻地了解學生，以因材施教。教師通過面對面、小組談話，關注學生參與教學活動的情感和對相關知識的興趣。

（二）開放式課堂教學

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學有學生的參與，才能活躍氣氛，提高課堂教學的質量。實行開放式課堂教學就是打破教師對課堂教學的壟斷，提高交互性。為了調動學生參與課堂教學的積極性，教學中，我們在一些知識的關鍵點，預先設置一些啟發性的問題，為了鼓勵學生回答問題，凡是參與討論的，無論正確與否，均有積分，最后計入總成績。實踐證明，這種做法對于調動學生參與課堂教學的積極性是非常有效的，多數學生能夠加入課堂討論活動，使課堂氣氛變得十分活躍。

教學反思：每次教學活動結束進行教學反思，采用小組交流和個別面談形式，充分肯定學生在教學活動中取得的成績，同時，輔助學生分析存在的問題，引導學生提出解決問題的方法、措施。通過反思提出新問題，以便下一次教學活動中解決，使學生的學習技能不斷提升。

三、工程光學立體化課程建設的成效

該課程主講教師主編的教材與教輔、制作的電子課件以及網絡平臺建設經歷了近8年的研究與實踐，反復討論，反復修改，較為成熟，完成多項教改項目及相關獎項，受到師生好評，得到了廣泛的認可。該成果在近8年的應用過程中，大大激發了學生學習的積極性，有效地帶動了教學改革，并為專業人才培養模式改革奠定了堅實基礎。同時完成了工程光學一系列校級教研成果：工程光學課程建設與實踐獲山東理工大學第三屆教學成果一等獎，工程光學教案獲山東理工大學第四屆教案展覽三等獎等，這些成果總結后已申報山東省省級教學成果獎。主講教師已主持、承擔過各類教研和科研課題十余項，發表科研教研論文20余篇。

通過課堂+網絡混合學習模式，學生學習成績明顯提高，為專業課的學習奠定了良好基礎，并且充分調動了學生探索和研究的潛能。通過學習與實踐，目前在主講教師的指導下，測控0702班王海同學已分別在《機械設計與制造》（2011.08）和《工具技術》（2011.01）雜志發表2篇科技論文，并獲全額獎學金留學美國密蘇里大學；測控0701班李華宇同學參與完成國家發明專利申請工作。這些教研成果的取得，改進了教學工作，解決了課堂教學和電子學習中的一些問題。通過教研，教師自覺地將課改理念與實際問題結合起來，把研究與行動結合起來，提升了教師的教學科研能力；同時也激發了學生的學習熱情，提升了學生的學習與科研實踐技能。

《工程光學》（北京大學出版社）教材及教輔已被山東理工大學和煙臺大學、山東科技大學、河南科技大學、湖北工業大學、江西理工大學、海南大學、西華大學、南通大學等近20所相關高校作為測控技術與儀器專業的本科生教材；《工程光學》（華中科技大學出版社）教材也被全國多所高校使用。該教材使用以來，教師講課方便了，學生對知識的接受和消化吸收也容易了，受到了教師與學生的一致好評。

四、小結

立體化教學模式是我國高等學校課程建設和發展的一個新動向，立體化教材是未來教材的主角。它將為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務，為促進教學改革和打造精品教材奠定堅實的基礎。開放式教學注重培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習動機，使學生變為知識的主動構建者，很好地調動了學生們的求知欲和主動性，使學生在學習知識的同時，綜合素質得到提升；同時，開放式教學也更新了教師的教學理念，提升了教師的科研能力，真正實現了發揮人的潛力、發展人的個性的教育意義。

該實踐研究從人才培養要求出發，緊密結合我國實際情況，在課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位的創造性改革，對現有課程體系整體結構進行了優化，形成了一種全新課程體系。按照新體系編寫了全國高等院校測控技術與儀器專業規劃教材和輔助教材，并開發了多媒體教學課件，搭建了網絡學習平臺，為教學改革與創新人才培養作出了努力，并具有實用性、延展性，對其他相關專業的改革具有借鑒和示范作用。

參考文獻：

[1]李善姬，朱東弼，林君.適應創新人才培養要求的立體化教學模式探索[J].中國電力教育，2011，(22).

[2]劉洪，鄭麗群，李大衛.立體化教學資源構建與創新型人才培養[J].教育教學論壇，2012，(9).

[3]李衛平，宋強.立體化教學模式的研究與探索[J].中國成人教育，2010，(18).

[4]任麗麗.開放式教學的必要性與特性分析[J].遼寧大學學報：自然科學版，2009，(11).

[5]張抗私，于秋華，王萍.開放式教學方法與大學生素質教育[J].東北財經大學學報，2003，(5).

收稿日期：2013-09-02

作者簡介：王紅敏（1967—），女，河南洛陽人，山東理工大學副教授，主要從事測控技術與儀器研究。

摘要：為了適應大學課程與教學改革的發展及保持教材內容的先進性和可操作性，從人才培養要求出發，以激發學生學習的主動性和促進學生能力發展為目標，注重教與學的結合，在工程光學課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位的創造性改革，并提出了工程光學立體化教學模式。

關鍵詞：課程建設；工程光學；大學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0026-02

工程光學課程是測控技術與儀器專業本科生重要的一門專業基礎課，是設計和實現各種檢測儀器的重要基礎，課程的主要任務是闡述光學系統中幾何光學成像原理和典型光學系統的特點。該課程知識點多，具有學科與技術的統一性，滲透性、空間抽象性強，應用范圍廣等特點，在教學中難度相當大。近年來，主講教師在課程建設方面進行了不斷探索，總結出了該課程特有的立體化教學模式。

一、工程光學立體化教材建設

課程是教師、學生、教學材料、教學環境等整合而成的一整套系統，是教師和學生共同探求知識的過程。立體化教材建設是課程建設和改革的重要內容之一，教材建設是課程建設的基礎，教材建設涵蓋課程體系和教學內容的改革。紙質教材不再是課程知識的唯一載體，教材建設趨于立體化，既有紙質教材，又有通過網絡和計算機閱讀的多媒體教材[1-3]。

（一）主編出版工程光學主教材——全國高等院校測控專業規劃教材

近年來，我們致力于工程光學立體化教材建設，2009年主編出版了反映教改成果，有創新理念的全國測控技術與儀器專業規劃教材《工程光學》（北京大學出版社），該教材采取“專題+案例+重點解析”的編寫方式，內容涵蓋了工程光學的理論、方法和技術，形成了特色鮮明的課程教學的理論教材。該教材的網絡pdf版和配套主教材的ppt電子課件，均可從北京大學出版社教材服務網頁下載。2011年又主編出版了華中科技大學出版社的《工程光學》（第二主編），主要用于天津市及長江流域。

（二）建設自主學習型工程光學網絡平臺

為了教改的可持續發展，從2005年開始，工程光學課程開始了課程網絡平臺建設，開發了教學資源網站（http：//210.44.176.183/jxgcxy/gcgx/www/），之后陸續采用“課堂+網絡”混合教學研究，2007年6月，工程光學網絡課程通過校級驗收。該網絡平臺在教學模式上進行了創新，通過大量的文本資料、圖片、多媒體輔助等手段，為網上學習者展現工程光學的知識要點，通過多種表現手法，化解難點，成功實現了網上集成工程光學理論教學、實驗教學、課外輔導三個關鍵環節，將以學生為主體的學習活動進行了人機融合，既充分發揮了教師的主導作用，又有利于學生個性發展。

該網站內容包括：課程簡介、教學大綱、實驗大綱、考核大綱、實驗指導書、授課電子課件、參考資源、參考習題、歷年考研題、光學史話等。建立了一個師生交流，生生互動，協作學習的知識服務平臺，如圖1所示。

圖1立體化教學模式

在專題學習中利用課程立體化教材，將網上、網下協同活動有機組合在一起。使學生既能從專題探究中汲取知識，又能從專題探究中反思不足，不斷完善自我，解決了教學模式單一問題。不斷將優秀教學案例和教研文獻添加到課程立體化教學網，解決了專題探究缺少資源與知識服務問題。學生和教師充分利用E-mail、QQ等多種交流工具協作學習，解決了電子學習交互性弱的問題，為學生提供豐富的學習資源，有力地促進了面向知識服務的課程立體化教學建設。總之，工程光學立體化教學網站，促進了教改可持續發展。

（三）編寫與主教材相配套的輔助教材

為了適應課程與教學發展和保持教材內容先進性和可操作性的需求，方便學生進行習題演練，2011年主編出版了和主教材相配套的輔助教材《工程光學學習輔導與習題詳解》（北京大學出版社），成為工程光學立體化教材中的重要組成部分，內容包括：各章節知識要點、典型例題詳解、課后習題選解、單元復習測試、十余套模擬試卷等。使用該輔助教材后，學生理解能力、做題速度和做題正確率大幅提高，取得了可喜的成績，班級平均成績提高將近10分。

二、工程光學立體化教學模式的應用

（一）開放式教學理念

在當今知識爆炸的時代，教材永遠落后于科技的發展。實行開放式教學理念，使教師的理論講授及學生對理論的學習都不局限于書本，發揮教師的主導作用，引導學生閱讀科技期刊，追根求源，不僅使教學活動處于學科發展的前沿，更重要的是培養了學生自己獲取知識的能力，不僅使他們增長了知識，同時也增長了才干[4-5]。

教學設計：按照教學設計方法，引導學生進行教學需求分析和總結，鼓勵學生課堂積極討論，激發學生課堂主動性。教師與學生面對面、小組談話、講授，引導與輔助學生完成整個教學活動。通過雙向交流，使教師更多更深刻地了解學生，以因材施教。教師通過面對面、小組談話，關注學生參與教學活動的情感和對相關知識的興趣。

（二）開放式課堂教學

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學有學生的參與，才能活躍氣氛，提高課堂教學的質量。實行開放式課堂教學就是打破教師對課堂教學的壟斷，提高交互性。為了調動學生參與課堂教學的積極性，教學中，我們在一些知識的關鍵點，預先設置一些啟發性的問題，為了鼓勵學生回答問題，凡是參與討論的，無論正確與否，均有積分，最后計入總成績。實踐證明，這種做法對于調動學生參與課堂教學的積極性是非常有效的，多數學生能夠加入課堂討論活動，使課堂氣氛變得十分活躍。

教學反思：每次教學活動結束進行教學反思，采用小組交流和個別面談形式，充分肯定學生在教學活動中取得的成績，同時，輔助學生分析存在的問題，引導學生提出解決問題的方法、措施。通過反思提出新問題，以便下一次教學活動中解決，使學生的學習技能不斷提升。

三、工程光學立體化課程建設的成效

該課程主講教師主編的教材與教輔、制作的電子課件以及網絡平臺建設經歷了近8年的研究與實踐，反復討論，反復修改，較為成熟，完成多項教改項目及相關獎項，受到師生好評，得到了廣泛的認可。該成果在近8年的應用過程中，大大激發了學生學習的積極性，有效地帶動了教學改革，并為專業人才培養模式改革奠定了堅實基礎。同時完成了工程光學一系列校級教研成果：工程光學課程建設與實踐獲山東理工大學第三屆教學成果一等獎，工程光學教案獲山東理工大學第四屆教案展覽三等獎等，這些成果總結后已申報山東省省級教學成果獎。主講教師已主持、承擔過各類教研和科研課題十余項，發表科研教研論文20余篇。

通過課堂+網絡混合學習模式，學生學習成績明顯提高，為專業課的學習奠定了良好基礎，并且充分調動了學生探索和研究的潛能。通過學習與實踐，目前在主講教師的指導下，測控0702班王海同學已分別在《機械設計與制造》（2011.08）和《工具技術》（2011.01）雜志發表2篇科技論文，并獲全額獎學金留學美國密蘇里大學；測控0701班李華宇同學參與完成國家發明專利申請工作。這些教研成果的取得，改進了教學工作，解決了課堂教學和電子學習中的一些問題。通過教研，教師自覺地將課改理念與實際問題結合起來，把研究與行動結合起來，提升了教師的教學科研能力；同時也激發了學生的學習熱情，提升了學生的學習與科研實踐技能。

《工程光學》（北京大學出版社）教材及教輔已被山東理工大學和煙臺大學、山東科技大學、河南科技大學、湖北工業大學、江西理工大學、海南大學、西華大學、南通大學等近20所相關高校作為測控技術與儀器專業的本科生教材；《工程光學》（華中科技大學出版社）教材也被全國多所高校使用。該教材使用以來，教師講課方便了，學生對知識的接受和消化吸收也容易了，受到了教師與學生的一致好評。

四、小結

立體化教學模式是我國高等學校課程建設和發展的一個新動向，立體化教材是未來教材的主角。它將為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務，為促進教學改革和打造精品教材奠定堅實的基礎。開放式教學注重培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習動機，使學生變為知識的主動構建者，很好地調動了學生們的求知欲和主動性，使學生在學習知識的同時，綜合素質得到提升；同時，開放式教學也更新了教師的教學理念，提升了教師的科研能力，真正實現了發揮人的潛力、發展人的個性的教育意義。

該實踐研究從人才培養要求出發，緊密結合我國實際情況，在課程體系、教學內容、教材建設和教學方法與手段等方面進行了全方位的創造性改革，對現有課程體系整體結構進行了優化，形成了一種全新課程體系。按照新體系編寫了全國高等院校測控技術與儀器專業規劃教材和輔助教材，并開發了多媒體教學課件，搭建了網絡學習平臺，為教學改革與創新人才培養作出了努力，并具有實用性、延展性，對其他相關專業的改革具有借鑒和示范作用。

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收稿日期：2013-09-02

作者簡介：王紅敏（1967—），女，河南洛陽人，山東理工大學副教授，主要從事測控技術與儀器研究。