整合課程 成就學生的七彩夢

鄭瑞芳

課程是學校的生命力，是學?？沙掷m發展的根，也是學生發展的本，是學校貫徹黨的教育方針、辦學理念和實現育人目標的載體。自2011年開始，我校在整合課程、科學減負方面進行了實踐探索，取得了一些成效。

整合課程成為科學減負的有效途徑

整合課程的目的是科學減負。我們以國家課程標準為根基，以我校學生發展需求為根本，在國家課程標準基礎上，將校本課程目標融入到國家課程目標里，既完成了國家課程目標，又體現了我校的校本課程特色，滿足了學生的多元發展需求，同時還解決了課時的時間問題，一舉三得。

我們首先學習各學科國家課程標準，發動教師、學生共同參與，通過問卷、座談、研討等方式，從多角度整合課程。

從教材內容角度：通過減掉無效的、增加需要的、改換不妥的、合并相關的，從內容上進行整合，達到課程內容的實效性。

從課時角度：2009年我校就開始實施40分鐘大課時和30分鐘小課時，在總課時時間不超過國家課程的前提下，依據課程內容的需要調整課間時長，用連排的方式進行科學、美術課的課程整合。

從教學形式角度：2011年我校通過多學科融合的學科間主題內容研究進行課程整合，不同學科在同一主題下學習，增加課程內容的趣味性；創造了四十分鐘內感受多學科同一主題相關多元知識的“多學科融合的發表課”，演變為現在的“學科間整合主題研究課”，探索出一條多角度探究學習的教學途徑。

科學減負促進學生樂學多元的發展

“減負”這個熱門話題一直被社會所關注?？茖W減負要以學生為本，從學生的角度出發，分析學生的負擔所在及原因，實施符合學生發展的措施。

我校主張“有興趣的學習就不是負擔”“學生喜歡做的事就不是負擔”。只有學生有興趣才能實現學習效益最大化，關注學生成長需求的減負才是科學的、有效的。科學減負的目的是多元發展。

我們關注學生學習的心理負擔。我校有句名言：“上課發言說錯了都要理直氣壯。”規矩過多，包括舉手姿勢等限制，都會影響學生上課的活躍感和思維發展的連貫性，所以我們的課堂需要解放孩子的身心，老師要把課堂上的錯誤作為一種學習資源，感謝孩子，“讓課堂成為學生不害怕的地方”。

課程是減負的源頭。因此，在整合課程中，我們更關注的是課程要回歸及尊重兒童的權利，給兒童充分的發展空間，讓每一個兒童成為獨立的、自主多元發展的個體。

2012年，我校成為市區“課程整合、自主排課”實驗校后，有了很大的自主發展空間。我們從畢業年級入手，研發出探索小中銜接的《畢業課程》。2013年，我們對畢業生進行了問卷跟蹤調查，以了解畢業生對畢業課程的感受和畢業課程實施的效果狀況。在四個模塊中，學生覺得幫助最大的是《中學體驗課程》，“走進十一學?！苯o孩子們留下了深刻的、具體的印象，為他們進入中學后的學習做了一些心理的準備。其次，《關注社會問題課程》和《畢業旅行課程》對他們幫助也很大。畢業課程開闊了學生的視野，提升了學生的適應能力、組織領導能力、策劃總結能力，以及交往、合作、溝通能力，讓他們自信、陽光，敢想敢說，主動學習，樂于學習，面對困難不退縮，主動尋找解決問題的方法。畢業課程真正發展了學生的綜合素質。

同時我們還探索了小幼銜接的“一年級小豆包課程整合”。為保證充足的睡眠，學生8:30到校。上午全部為國家課程、校本課程，下午為國家課程校本化的活動課程，這種課程安排深受孩子的喜愛。在家長637份無記名反饋問卷中，“您的孩子是否喜歡上學”選項，13份回答一般，其他全部為“特別喜歡”和“喜歡”。2012年7月，學校整合課程的實踐成果，在北京市遨游計劃實施研討會上做展示交流，2013年11月，在北京市“整合課程、科學減負”研討會上做展示。

整合課程、科學減負成就了學生的個性發展，促進了師生共同發展。教師們站在課程的高度反思教學，思考學科本質，最終又回歸課堂。學生在輕松愉悅的學習狀態下，多元潛質得以最大限度的開發。