從學習變革走向課程建構

任煒東

我校依據《國家中長期發展與規劃綱要（2010-2020年）》中對課程建設所提出的“課程結構的多樣化，人才成長途徑的多元化，教育資源建設豐富化”要求，基于基礎性、選擇性、探究性、綜合性、生活化、數字化的原則，建設我校課程體系。通過整合國家課程內容、建設五大系列校本課程、變革學習方式與教學方式、變革評價方式，開發多樣化的課程資源，培養具有創新精神與實踐能力的中學生。

課程體系的構建與實施

我校課程體系體現學校“和而不同，樂在其中”的辦學理念，尊重學生發展差異化的原則，滿足每個人的發展需求。目前，學校構建了基礎課程、拓展課程、綜合實踐活動。基礎課程分設7個領域，即語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術，共13門學科；拓展課程開設5個系列，即學院系列、閱歷系列、服務系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。

我校基礎課程整合國家課程、地方課程內容，突出學生核心素養的發展。以核心概念為節點，對學科內容進行適當的調整與重組，幫助學生形成結構化、系統化的知識體系。以主題式學習為抓手，揭示學科間內容的相關性和系統性，進行跨學科的綜合學習，分別開設綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標規定內容）和科學（包含物理、化學與生物課標規定的科學測量和實驗的部分內容）。綜合課程強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。

拓展課程以創新品質培養為核心，在豐厚文化底蘊、拓寬思路與視野、培養好奇心與想象力、科學研究啟蒙、藝術與審美熏陶、增進社會體驗等方面進行系統構建，包括項目研究、主題學習、主題活動、社團活動與社會實踐等形式。

學校為了以課程為載體保障培養目標的實現，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規定中16%-20%的校本課程比例提高到30%。基礎課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。

實行“長短課時結合”策略，分別設立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學科教學需要，安排學生自修時間。如：體育課按每天一節每節60分鐘安排；音樂、美術按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節20分鐘；其他學科按每課時40分鐘安排。

教與學方式的變革

學校積極變革教與學方式，突出學生的自主、探究品質。遵循學思結合原則、知行統一原則、因材施教原則，探索教學方式、學習方式的有效變革，實施“單元主題教學”“菜單式教學”等多元教學方式，建立“導師制”“團隊教學”等有效機制，運用“數字化學習平臺”等學習資源系統，促進學生通過主動學習，親身經歷知識的發生過程與綜合運用過程。

1.單元主題教學

教師團隊以單元學習設計為基礎，整體規劃學習計劃、階段學習任務和作業。以“任務驅動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學習機制。開展單元主題教學的學科主要有英語、科學、社會、藝術等。

以語文學科為例，語文課標對課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。單元主題教學的目標就是圍繞這個目標向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養興趣、學習方法、生本互動。圍繞單元主題（內容和形式）進行群閱讀教學，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結合。

語文學科六年級（上）的教學內容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術。其實施模式為：目標與框架—計劃與任務—學習與研討—展示與交流—講解與答疑—反饋與評價—目標與框架。選取七項評價內容，按照內容、次數設置評價標準和細則，內容包括：日常積累、項目作業、階段調研、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學習狀態，以“積分—星級—獎勵”的方式實施評價。

配合單元主題教學，教師開發了學習單。每個單元的學習單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發現”構成學習的基本框架，圍繞文本解讀、積累運用、質疑反思、類似感受、探索發現等多層次、多角度進行，最后以寫作作為本系列的小結。

單元主題教學豐富了上課的內容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學兩個月，學生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學

在課程實施中，特別是選修課實施中，學校為學生提供了課程菜單，供學生自主選擇學習。菜單式教學要求學科整合必修內容與選修內容，提供課程模塊菜單，供學生選擇學習，實行走班教學形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學，菜單式主要是指課程體現以學生為本的指導思想，即學生對體育與健康課程中的運動項目有更多的選擇權；“處方”即教師會根據學生在體質健康方面存在的問題，進行有針對性的課程安排和教學，如針對中學生群體中常見的肥胖現象進行合理的課程安排。體育教學探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內容，培養學生的身體綜合素質；有2小時是學生的項目學習課，開設了籃球、羽毛球、武術、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學生自主選擇，培養學生的運動愛好與習慣，對有進一步發展需求的學生，提供中高級水平的訓練課程，促進學生特長發展；有1小時是體能訓練課，根據檢測學生身體素質數據，進行個性化、有針對性的訓練。為了科學的進行體質訓練，探索學生健康成長的有效途徑，學校還與高校科研部門合作，從經驗型體質鍛煉走向科研型健康訓練。

3.團隊教學案例

團隊教學以實現課程目標、改善教學效果為直接目的，教師間協同合作的教學形式，教師從教材建設、教學實施、學習評價、質量評估多方面開展合作。采用適合學生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學生需求的多樣化教學方式。

以科學教學為例，團隊教師分工協作，開發ipad學習資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內容進行開發，師生共同制作微視頻，促進概念構建，形成概念體系；構建了知識回顧—目標閱讀—探究實驗—過程評價—項目作業的課堂教學模式。

4.項目學習

開展基于學科與基于學生的項目研究，進行探究活動，如開設的“走進古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學習方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發展、社會的進步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結合的方式，進行參觀訪問、問卷調研、田野考察等活動，完成項目學習單；返程后進行課題的總結、歸納和交流活動，并推選出優秀小組代表進行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結題展示專家團，由專家團給出展示課題組具體的評價及改進要求。

5.實行導師制

實行“走班制”必然配合實行“學分制”和“導師制”。學校采取班主任與導師并行的管理模式，給學生自由時空，提供個體化的成長服務，學生實施自主管理。根據需求，學生可以選擇一名教師作為自己的導師，由導師指導學生完成個人學習規劃、自選課程的選擇，合理安排學習任務，選擇學習方式，合理安排自主學習的時間與進程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學生與導師進行著心靈的對話，逐漸形成了新的學生成長支撐體系，教師成為學生成長過程中的陪伴者、服務者、指導者。

關注成長的發展性課程評價

學校采用發展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學分制和星級評價制度。學校采用學分制對學生學習進行基本評價，學生的學分由基礎學分、拓展學分、榮譽學分構成。學校鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多的學分。

在實施學分管理的基礎上，學校以星級評價制度作為激勵，對學生的學習過程進行評價。各學科都設計了符合本學科特點的評價項目，比如，語文學科的評價項目包括日積月累、拓展閱讀、寫作訓練、朗讀、口語表達、紙筆測驗等，科學學科包括目標閱讀、實驗操作、實驗報告、自主探究、成長表現等。可以看出，評價形式既有傳統的紙筆測驗考試，更有項目作業、研究報告等；評價內容既有對學生解題能力的測試，更有對學生綜合研究和解決實際問題能力的檢驗。通過對各個評價項目的5星級評價，我們把學生對評價結果的關注引導到對學習過程的關注，及對個人素質全面發展的關注。

綜上所述，我校課程與教學將追求三個改變：改變過于注重知識傳授的現狀，以多維的目標，獲得知識的廣泛途徑，突破現有的知識本位教育；改變過于注重書本知識傳授的現狀，關注知識的有效習得；改變過于注重整齊化一傳授知識的現狀，轉變成為不同發展傾向的學生提供發展平臺。

■ 編輯王宇華 ■