同步讀寫 培養學生自主識字能力

吳春英

在小學語文教學中，識字教學一直是重點。新課標中，對小學低年級階段識字量的要求又有所增加。如何完成新課標的要求，并進一步深化小學語文教學改革，成為一個重要課題。“自主識字，同步讀寫”是在教學方式上進行跨越式改革，在課內教學中激發起學生識字的興趣，打通課堂內外界限，將豐富的資源引入識字教學中。

我校是一所農村學校，全校共有1146名學生，其中本地生594人占51.8%，外地生552人占48.2%，是典型的城鄉結合部的學校。學生來自全國各地，學習水平參差不齊，在提高教學質量方面亟待科學的方式方法。

調查顯示，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時產生語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，以致多數學生進入初中后閱讀能力仍然不高。語文學習重在閱讀，尤其是課外閱讀，然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少有著密切聯系。因此如何在學生的閱讀、寫作的過程中更高效地完成教學任務，提高學生語文素養，是我校一直在思考并著力解決的問題。

“自主識字，同步讀寫”，是對識字教學進行跨越式的推進，經過學校領導班子及一線教師反復研討，認為這項實驗是符合學生身心發展的水平、需要與可能，超越學習的固有程序，跳過某些知識序列，跨越式地引導學生進行知識探求的一種教學方式。這種教學方式涉及到教學目標、教學策略、教學模式等諸多方面的改變，能夠幫助我校解決語文低效問題，對我校今后的語文閱讀與寫作的教學有著戰略性意義。我校還于2012年7月正式成為大興區“自主識字，同步讀寫”的課題實驗校之一。

開展組本教研，探討“自主識字，同步讀寫”課堂模式。自主識字的教材有四部分：漢語拼音游戲卡、自主識字游戲卡、同步閱讀教材“追趕天邊的彩虹”、課堂教學的模式軟件。漢語拼音和自主識字教材都采用的是游戲卡片的形式，識字卡片上面的詞語都配有與此相符的圖片，使學生們學起來更容易，讓學生們在玩中復習拼音，在玩中識字認字。在這本同步閱讀教材中，再次重復已經認識的生字和詞語，并把它們放到小短文中，增加學生的閱讀量，為后面聯想寫話打下基礎。幾部分教材彼此互相輔助，逐漸提高學生的識字興趣。老師們還在教研組內自覺開展教研活動，由教研組長帶隊，一起熟悉各部分內容，熟練折疊剪裁漢語拼音自主識字游戲卡，做到指導學生得心應手。

聚焦課堂，開展“自主識字”研究工作。1.激趣參與。老師們利用漢語拼音自主識字游戲卡，讓學生在動手折一折、玩一玩過程中，激發起濃厚的學習興趣。2.合作攻關。同桌之間相互檢測當堂課自主識字的效果，過關的同學能得到老師的小紅旗。3.思維拓展。在“識字大王”的檢測中，老師們讓學生讀出字的音、組詞、造句，提高了學生的組詞能力，鍛煉了學生的口語表達能力。4.閱讀積累。學生在大量識字的基礎上，開始閱讀老師推薦的書籍。

家校合作，推動自主識字的開展。“自主識字，同步讀寫”實驗工作需要家長的監督指導，才能夠有效地開展下去，為此我們開設了“家長講堂”。學校發揮“家長講堂”的作用，召開“自主識字，同步讀寫”課題成果展示及表彰會，讓家長更清晰地了解了“自主識字，同步讀寫”這個課題對學生良好的促進作用，推動了家校合作的深入開展。

“自主識字，同步讀寫”中的漢語拼音自主識字游戲卡不是教材，而是學具。學生們動手、動口、動腦，或單獨玩耍、或同伴相嬉，在游戲中快速識字。“自主識字，同步讀寫”以識字為核心，又不單單為了識字，而是識字、閱讀與寫作相互促進，使學生語文能力和思維能力共同發展，收到了事半功倍的效果。我們期待著學生在科研成果的指導下呈現出“滿目蒼翠滿目春”的美好前景，在書香育人的特色建設中寫下華彩篇章。

■ 編輯吳君 ■