用發展的方法成就高素質教師隊伍

見培炎

辦學的關鍵是教師。建成一所優品質、高品位學校的目標，必須通過建設一支德業雙馨、充滿著激情的教師團隊來實現。教師是推動整個學校機器的力量源泉。學校越發展，教師的任務就越艱巨，提高教師素質的要求就越緊迫。在此，我談談用發展的方法成就教師隊伍高素質的問題。

“生本理念”是教師隊伍高素質的核心

學校的基本問題就是學生的問題。學校的一切問題都因學生而發生，離開了學生，教師的高素質無從談起。“生本理念”是建設教師隊伍的出發點和歸宿，是堅持正確的辦學方向的定盤星。學生是教師永恒的最主要的話題，對學生的態度是衡量教師品質的首要和基本的標準。高素質的教師就是具有這種“生本理念”，能夠把自己的發展與尊重學生、培養學生、服務學生緊緊聯系在一起。

具有這種“生本理念”的高素質教師一定要有強烈的自我發展的意識、有學習思考創造的能力、有善于體會比較感悟的靈性、有追求成功喜悅價值觀的純真、有獨立發現和解決問題的習慣。這一切的總和就是我們要成就的教師隊伍的高素質。

教師作為高素質的知識分子，他的標志不表現為對知識的擁有，而是表現為把知識轉化為生產力，即把先進的教育理念轉變為先進的教育行為的能力。培養高素質的人不能靠說教，而要鼓勵他們去行動；也不可能是一蹴而就的短期行為，它需要一個潤物細無聲的培育歷程。

什么是發展的方法

所謂發展就是事物內部的矛盾運動，通常是指事物由小而大、由弱而強、從簡單到復雜、從低級到高級的變化。

所謂發展的辦法，就是運用“問題即資源”的辨證思想，堅持密切聯系實際，在內部弘揚正能量，通過改革、創新的思路解決問題，促進上述變化的方法。發展的方法強調：要以我們正在做的實際問題為中心，堅持理論聯系實際，具體問題具體分析，堅持與時俱進、開拓創新。事實證明，解決人的發展問題必須用發展的方法。用發展的方法解決發展中出現的問題，是培養有品位、有改革創新精神的教師的重要指導思想，是實現奮斗小學健康發展的世界觀和方法論。

如何用發展的方法培養高素質的教師

1.營造民主法治的環境，培養教師自立自強精神

民主就是人民群眾當家做主人。主人的特征一是有權利，二是擔責任。民主不是每個人都爭權利，它更應該包括對社會盡責。

要在民主實踐中使教師切實感到自己是有權利的主人，這樣，教師的積極性創造性就會被極大地激發出來。民主權利主要表現在教職工擁有知情權、選擇權上。發展黨員，書記從來都是最后表態。評優評先評職稱，從來都是先通過辦法，然后按程序進行，校長從來不私下做工作。

民主與法制是相輔相成的。沒有民主的法制就是一個人說了算，就是一言堂；而法制是民主的實現形式。講民主不是要把學校搞成個人利益的發泄場、個人觀點的宣泄地。要建設民主政治，堅持依法辦事，要使教職工懂得任何規章制度僅僅是一種社會的或組織的契約，是大家按照一定的程序商量決定的，也可以由大家按一定的程序商量而改變，但一經確定，在下次修改前必須堅決執行。在這樣的問題上，校長一定要硬，因為這是堅持民主的問題，是在群眾中進行民主教育實踐活動的問題。其理由是，決定是經過民主程序確定的，校長只是行政首長，換句話說，只是執行首長，不是決定首長，校長無權改變大家的決定。講民主就是要充分尊重教職工的知情權，學校中的一切大事，都要向教職工公開。同時還要尊重教職工的選擇權，民主是需要考慮各方面人員利益的精心設計。這樣的民主保證了奮斗小學在合校之初的4年平穩過渡，為后來的騰飛鋪設了堅實的跑道。

2.凝練學校核心文化，滋養教師愛生愛校的情感

學校文化的核心是這所學校對教育的追求，即這所學校的價值觀。發展的方法就是強調學校文化不只是校長一個人的信念、理念、價值觀，而必須是校本的，必須植根于學校，必須扎根在師生的意識里、體現在教師的行為中。因此，我們提出用文化滋養教師，提升教師的品位。

學校文化是校本的就是說它是有根脈的。奮斗小學在對歷史與現實的思考中，提煉出了被絕大多數教師、學生及學生家長認同和實踐著的教育價值觀——質樸、平和、堅韌。

校園環境是學校文化的載體。我們用文武苑的文與武，金鼓臺的進與退，誠和園的陽剛與陰柔，以及體育館、音樂空間、科技走廊的完整設施，表達我們的“誠和”理念。我們用捆著麻繩的燈柱和帶防銹漆的燈罩，用馬槽、大磨盤和古城墻的殘壁，表達我們的“質樸、平和、堅韌”的價值觀。這就是我校廉政教育的校本教材。環境是能育人的，被學校文化滋養了的教師隊伍認同、熱愛學校，學校才能蒸蒸日上，持續發展。

師生關系強烈地表現著學校文化的內涵。只有領會了學校文化精髓的教職工，才能形成和諧的師生關系。為此我們提出，要用學生的發展評價教師的發展。學生是有權利的，學生的權利是要被重視的。這就是“生本理念”下的學校文化。有了這種文化，滿腹牢騷的人少了，爭名逐利惡性競爭的人少了，創建“關注自身成長，風清氣正”的學校環境就大有希望。這種文化使拔尖人才不被壓制，同時也防止他們脫離群眾，產生“驕傲、矯情”二氣；使學生不被邊緣化，始終成為學校服務的對象。

文化不僅立人，文化還凝聚人溫暖人。自強自立的人被文化凝聚和溫暖著就不冷漠，反而胸裝大愛之心。教職工的文化素養決定了學校文化的品質，學校文化也塑造了教職工的素養。

3.形成邊學邊研的氛圍，為教師搭建成就人生的舞臺

眼界決定境界，有學識還要有見識。具有善于學習和鉆研探究精神的人在業務上是有后勁的人。為培養智慧的人，我們加強專業素質建設，走出去請進來。我們提倡教師積極參加各種教育教學研究活動，提倡獨立思考，深入鉆研。以教科研引領教師朝著專業化發展是一條很有用的途徑。教科研的探究性、專業性造就了真正的知識分子。

問題是教育科研的起點，教師要帶著實際問題搞教科研。2009年11月，我校多功能廳座無虛席，西城區教科研月的各校專場均以教育教學為主題，特別是以教學為主，然而，奮斗小學為一個食堂管理員召開了研討會。原來，在科學發展觀教育活動的前期調研中，我們發現一部分教師反映幸福感指數低。可是，我校一位年近60歲的食堂管理員，每日清早在餐廳中，一邊給老師們煎著熱氣騰騰的雞蛋，一邊樂呵呵地和每位用餐者親熱地打招呼。他也有很多煩惱，由于工人身份，始終無法評定教師職稱，工資偏低。女兒都大學畢業了，還和父母擠在一間租借的平房里。他每天6點多一點就到學校，到晚6點了才離開學校。他不虧不煩嗎？他有幸福嗎？通過研討我們感到他很幸福，他的思想方法和喊累的人不一樣。他無比珍惜這份給他尊嚴和人生價值的工作，他珍愛這個即將離開的崗位和日新月異的學校。活潑的演講方式，樸實的語言，生動的事例，引起了與會者的情感共鳴。研討會取得了預期的效果。

這個故事告訴我們，管理者要有問題意識，要從學校的問題出發，解決問題要貼近學校實際，在學校內部找資源。2011年的區科研月中，我校的專場——小學遠程協同教育教學的實踐研究，2012年科研月“自悅德育”的提出，都是循著從學校實際問題出發的思路，用教科研的辦法，推動教師隊伍的專業化建設。

讓教師們快樂地從事教科研，并從教育科研中感受快樂。2010年的暑期，奮斗小學一行60多名教師，來到了廣西北海市，會同北海十小、逸夫小學及柳州白云小學等4所手拉手學校，開展了個別生教育等2個專題的研討活動。研討之余，老師們和兄弟學校的同行們一起看看我國最大的銀灘、看看潿洲島。這是一種專業的成長，也是一種情感的成長。人需要長學識，需要長見識，需要同行全方位的交流，需要檢驗已知、探究未知。這就是教師們的內在動力。教師和專家在一起，和同事在一起，和遠在千山萬水的朋友在一起，和祖國的大好河山在一起，共同研究一個對自身專業發展有益的問題，會對人的心靈產生巨大的深遠的影響。教師們會慢慢悟到：我是一個什么樣的人，我應該成為一個什么樣的人。

很多教師嘗到了用教育科研促進專業發展的甜頭，因而以善于學習和勇于鉆研探究的精神追求專業發展，并把其作為一種信念。所以所謂的職業倦怠在我校不是主流意識。對于教學中的問題，我們從不回避，更不埋怨，而是積極探索。我們緊緊抓住校本課程，推進課程改革。現在我校至少有70%以上的教師參加各種教育教學的改革課題或項目。

在探究中推動學校發展，校長還要有不斷尋找和敏銳抓住機會的智慧與勇氣。每所學校在發展中都會遇到這樣那樣的問題，對于一些影響學校發展方向的大問題，校長要看準機會、主動出擊、解決問題。如大家都說辦寄宿難，難在責任大，但我們把它看成是機會，要把它打造成品牌。事實證明：奮斗小學的快速發展與寄宿部的建立有著緊密的聯系。

人的發展取決于教育，教師要完成教育培養下一代人的歷史使命，就必須成為一個熱愛學生、熱愛教育、德才兼備、具有獨立個性的高素質的人。校長要想統領好教師，就要有兼容并包的胸懷，要有尊重教師人格的修養，要有洞察每個教師個性的能力，把握他們的特點，調動和發揮他們所有的才干，這樣學校的興旺發達就一定能夠實現。

■ 編輯王雪莉 ■