構建“知識對接心靈”的教學文化

李慶元

哲學大師黑格爾曾指出，凡生活中真實、偉大、神圣的事物，其所以真實、偉大、神圣，均基于理念。因此，提升教師的專業能力，理念具有重要作用。近些年來，學校以“知識對接心靈”為核心教學理念，開展教學研究，在推進教師專業發展，提高教育、教學質量的基礎上，促進學生的成長。

“知識對接心靈”的內涵

隨著信息時代的到來，人類擁有的知識總量不斷增加，要求學生形成積極、主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀，構建對自我、對他人、對社會、對自然關系的初步認識，為自身發展奠定堅實的基礎。因此，學校的課堂教學不僅是使學生掌握必要的知識和技能，更重要的是引導學生在學習過程中體驗到學習的幸福、思維的快樂，將學生的個體認識與客觀世界統一起來，以促進學生健康人格的形成。

“知識”既包括常規的課堂知識，也包括課本外的知識?！靶撵`”指的是學生的心靈，即教學要符合學生的身心發展規律，促進學生健康成長。“對接”是指在知識傳授與學生心靈之間搭建起一個橋梁，引導學生將知識的學習與對客觀世界的認識統一起來。

從表面看，把教學文化表述成“知識對接心靈”不是特別好理解。但是這個理念真正體現了教育的本質，即教育更應該關注人的生命本身，希望教師能夠從過去偏重關注知識教學發展到關注學生心靈成長，讓學習成為學生的生命自覺。

“知識對接心靈”教學文化對教師的要求

1.教師對知識的認識和把握，是實現“知識對接心靈”的基礎

教師具有的學科知識是勝任教育教學工作的基礎性知識，也是讓心靈變得豐富和深刻的基礎。教師對學科知識的認識，不僅決定著理解、駕馭教材的能力，也決定著參與課程開發的能力。更重要的是，只有教師具有豐富的學科知識，才有可能去創造一個真實、深刻和豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化浸染，讓學生的心靈可以自由舒展，個性可以充分張揚。

在把握學科知識方面，教師應側重了解知識的產生過程、知識之間相互的聯系，以及整個知識體系的框架，從中去理解學科知識本身的思維形式和思維方法；每一門學科都不只是知識和方法的簡單匯聚，在給予我們知識和方法的同時，更以學科文化的姿態改變人類的思考品質，拓展人類視野，豐富人類的精神世界，增進人的本質力量，所以教師還應掌握學科所提供的獨特的認識世界的視角、界限和層次，甚至包括學科內學者、科學家身上展現出的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、超過學科知識所能提供的價值。

2.基于邏輯的教學設計，是實現“知識對接心靈”的保障

邏輯反映的是一種思維規律。課堂教學往往蘊含著很多的邏輯。“知識對接心靈”教學文化強調兩個邏輯。一是教的邏輯與學的邏輯相統一，二是重視知識傳授過程中的邏輯性。每一節課都是教與學的有機統一，因此強調教與學兩者邏輯的統一非常必要。學的邏輯回答的是學什么、如何學的問題，也就是要完成學習任務及具體的學習方法。教的邏輯回答的是怎么學的問題。教與學并不是割裂的，其最終目標是一致的：使學生在學習知識的過程中感受人類智慧的力量，體驗思維的快樂，增強對自然、對人類的情感，形成完整的人格。

教師只有重視知識傳授過程中的邏輯性，才能使得學生在知識的內化過程中得到潛移默化的邏輯思維訓練，一方面使得知識的內化更加扎實，另一方面也使學生在構建自身知識結構、形成認識問題的方式方法中，保持思想的連貫性、確定性和明確性，從而使人類文化的傳承變得更加自覺，并不斷創新發展。

3.智慧、唯美、互動，是“知識對接心靈”課堂的特征

作為教育教學主要陣地的課堂，是實現“知識對接心靈”的主渠道。我們主張：“知識對接心靈”的課堂類型，應該是充滿智慧的課堂呈現和唯美的互動學習過程，從而營造變化、靈動、詩意與創意的課堂氛圍。

第一，智慧的課堂呈現?！爸R對接心靈”的提出表明教育過程不是一個簡單的知識“轉運”過程，而是一個復雜的、充滿活力的知識“改造”過程。對任何知識的理解、掌握都需要經歷一個過程，因為過程給了學生思考梳理及用實踐印證的機會。許多新的探索、新的認識也是在過程之中得以重構，這就需要教師開放呈現學生的學習材料，為學生的學習創造出能夠引發認知沖突和學習思考的情境：一個能激發學生樂于參與、關注和活動的“情”，并引導學生浸潤于探索、思維和發現之“境”。

第二，唯美的互動學習過程。“知識對接心靈”的課堂學習是一個以知識為載體，生命與生命間的對話過程，是在師生互動、生生互動中實現的一種生命歷程。這種歷程，是在教師的引導下，學生個體以自己的方式不斷完善自己的認識結構，不斷完善個體與世界、與他人、與自然相互關系的過程。這個過程，是引導學生個體在知識的學習過程中完善自己，使自己成為最好的自己的過程。

落實“知識對接心靈”教學文化的途徑

1.研究學生

研究學生是踐行“知識對接心靈”理念的起點。過去，教師更多地關注的是學生的知識基礎，而較少關心學生的心理發育。有人說：“兒童眼中的世界是整個魔方，而不只是其中的一小塊，目前這種科學結構主義讓兒童心理變得干燥?！钡拇_如此，學生是一個個鮮活的生命體，教師不能僅僅了解學生的外在表現，更要關注學生的思維發展，研究分析學生的內心世界，關注學生對客觀世界的感受。

那么，如何真正走進學生的內心呢？教師們采取了一系列措施，如作學情研究時，不僅了解學生的知識水平，還關注學生的各種想法；教師家訪時，除了與家長溝通學生在校情況，也了解學生的成長背景、成長中的心理變化情況等；做教學設計時，教師要研究分析不同學生的思維水平，有針對性地進行教學，等等。

2.打造“知識”與“心靈”對接的課堂

學校主張，教學設計和教學過程要考慮學生的心靈，要利于知識與客觀世界的對接，引導教師備課和上課均圍繞“知識”“心靈”“對接”這三個要素進行。

教師首先要掌握所授知識的內涵，了解所授知識與客觀世界的聯系，分析客觀世界中哪些資源可以轉化為課堂資源。“知識對接心靈”理念所稱的“知識”，絕不僅僅指課堂上所傳授的學科知識，還包括各種生活知識。學校倡導知識要與生活聯系，解決生活中的問題，并通過舉辦一系列的活動讓學生了解世界。

在課堂上，學校要求特別強調保護學生的想象力和探究意識。教師不能因為學生的需求與本節課的教學內容不一致就輕易否定學生，要盡量保護其可貴的探究精神。例如：一年級數學課“認識鐘表”的教學目標比較簡單，只需要認識整時就可以了。由于學生在學前階段基本上已經認識鐘表了，因此在學習過程中，他們的需求就變成了一個個問題：我想知道鐘表里面是什么？為什么12時的時候，時針要在分針的下面，而不是在分針上面？12時為什么還可以說是零時？這些問題，有的是學生以后要學習的內容，有的是機械方面的問題。這時，教師要保護學生的問題意識，能解決的就在課堂上解決，不能解決的就下課解決，以保護其探索世界的原動力。

3.搭建教師理解、深化理念的平臺

為了使理念落實到課堂教學中，學校出臺了“陽光杯”比賽制度和教師工作室管理辦法。為了促進“知識對接心靈”理念的落實，學校還舉辦了一系列活動。如請美國、澳大利亞的專家來校作報告，使教師們了解國外先進的課堂文化，并與我校的教學文化進行比較研究；圍繞學校的教學文化理念，舉辦誦詩會、秋季實踐活動、豐富多彩的校本課程活動等。

4.更新課堂評價標準

常規的課堂評價標準關注的是知識的達成度、教學設計的合理性、學生的參與度等?！爸R對接心靈”教學文化理念的提出，要求課堂評價標準隨之做出改變。在尊重原有評價標準的基礎上，學校新出臺的《課堂評價標準（試行稿）》加入了“知識對接心靈”教學文化的元素，即評價標準要關注學生無窮探究的樂趣和不竭的學習動力，關注這節課是否觸動了學生，是否滿足了學生的內心需求，所學知識是否能與客觀世界對接。

心理學家馬斯洛指出：“自我實現的需要是最高等級的需要。滿足這種需要最能充分地發揮人的潛在能力，這是一種創造的需要。”作為學校中最重要的成員——教師，學校有責任滿足教師在專業方面進一步發展的需要。文中提到的通過制度文化的建設為教師專業發展提供保障，通過教師文化的建設提升自身素養，通過教學文化的建設提高教師的專業能力是學校的工作重點，也是校長發揮領導力的一個具體體現。學校以文化建設引領教師的專業發展，旨在使學校文化內化為全體師生的自覺行為，使之逐漸成為一種追求、一種激勵、一種規范，最終達到師生共發展的目的。

一位教育學者說過，“我每一次進入課堂，都是赴一次生命的約會”。課堂教學就應該是感動心靈，潤澤生命的過程。學校進行的“知識對接心靈”教學文化的研究，不僅滿足了教師在專業方面進一步發展的需要，更是喚醒教育回歸其本質，為學生一生的發展奠基。最終達到師生共發展的目的。

■ 編輯王宇華 ■