關注文體特點 構建高效課堂

馮蘭艷+王雪蓮+王瑜

現行各版本的小語教材都把童話、詩歌、寓言、記敘文、散文、說明文等不同文體的文本納入其中，且各學段收納的篇目也因學生的認知能力、課標要求不同而有所區別。這顯然是教材編撰者精心安排的意圖——通過閱讀這些文體作品，達到培養各學段學生閱讀能力，啟迪學生語言智慧，豐富學生精神世界，提升學生語文素養的目的。

由此，我們開展了對不同文體教學策略的研究。這項研究的確定不僅基于對教材，對各學段教學重點的把握，還基于我區小語閱讀教學的薄弱點——師生缺少文體教與學的意識與方法，閱讀教學效果欠佳的現狀。就目前的小語閱讀教學現狀而言，有些教師還沒有文體意識，教學顯現不出各種文體的教學重點與特點。無論哪種文體的文本，往往被用作識字、寫字、句式、段落訓練的材料，而忽略了其本身文學的、審美的價值。語文基礎的夯實無可非議，但文學教育也得從小學生抓起。童話、記敘文、散文、說明文等作為特別適合兒童的文學樣式，理應在這方面發揮其應有的功能。通過不懈努力，我們語文工作室初步探究到一些規范的、高效教學的途徑。下面僅從童話教學方面談幾點看法。

童話在低、中、高年級教材都有，這種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。童話教學的內容十分吸引學生，但我們不能簡單地把它作為故事講解，而要讓學生明白故事背后的含義（生活常識或人生道理）。因而，在童話教學中運用多樣化的教學方法顯得尤為重要。

低段童話教學的策略

《語文課程標準》將童話學習放在第一學段目標的首要位置，要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”可見，低年級童話閱讀教學的重點在于助推兒童豐富的想象力，使學生和故事人物心靈產生共鳴，釋放活躍的想象力。

1.創設情境，體驗童話樂趣

童話文體教學的重要途徑就是教學情境的創設。在第一學段童話教學中，情境的創設顯得尤為重要，應盡量利用各種手段，為學生提供一個想象的空間，讓學生情不自禁地轉化成童話中的角色，去想象、去體驗。

第一，聽故事激活情趣。

低年級的學生喜歡聽故事。在聽故事的時候，學生們一個個精神特別集中，因為富有情趣的童話故事能吸引學生的注意力。聽故事、講故事既可以豐富學生的知識，又可以發展他們的語言，激活他們的心靈，使學生們很快走進文本。如教學《小樹的夢》一課，教師講述著故事：“大家都做過夢嗎？你們都夢到了什么？有一棵小樹，有一天也做了個夢，它的夢有點可怕，都把它給急醒了。它到底做了什么可怕的夢呢？今天我們就來讀讀童話故事《小樹的夢》。”教師聲情并茂的講述，不僅讓學生感知了故事內容，更激發了學生的閱讀興趣。

第二，觀察插圖激活情趣。

低年級的童話大都配有生動、活潑的插圖，這些插圖以具體、生動的形象，展現給學生五彩繽紛的世界，喚起學生內在的審美情感。在教學中，我們要充分利用插圖，圖文結合，發揮學生的想象，從而更準確地理解故事語言，把握童話中的藝術形象。如《小白兔和小灰兔》一文中的幾幅插圖，反映的是整篇童話故事的內容，先引導學生仔細地看書中的插圖，說說圖上畫了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做的？后來，它們都有白菜吃了嗎？由于這些插圖就是一個個故事情節的再現，所以學生會說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學生圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。就這樣，由圖像信息轉化為文字符號。這對激活學生讀書興趣、理解課文內容、提高表達能力是很有幫助的。

第三，利用動畫激活情趣。

生動、美好的動感畫面更能吸引學生的注意力，不知不覺中就使學生進入到童話故事的情境中。如學習《種子》一課，教師給學生播放種子發芽出土的慢鏡頭，同時配以輕柔的音樂，娓娓動聽地解說：“春天來了，天氣慢慢變暖了。種子們呼呼睡了一個冬天了。他們還不肯醒來。土地媽媽開始輕輕地呼喚‘醒醒吧！我的孩子們……”此時，孩子們已化身為一個個可愛的小種子，睜開眼睛，張開小嘴兒，興致勃勃地投入到土地媽媽的懷抱里。

2.角色朗讀，感悟童話語言

低年級的童話，語言優美，富于音樂美。學生在有感情地朗讀課文時，就是在慢慢進入童話的情景，把自己的理解融入讀中，在讀中體會童話的主題。如《小壁虎借尾巴》里，小壁虎與小魚、老牛、燕子的對話，非常符合低年級小學生的口語特點。指導朗讀時，讓學生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等角色，教師播放無聲的“小壁虎借尾巴”的動畫片，讓學生給動畫片配音。學生看著有趣的畫面，通過分角色朗讀、換角色朗讀等沉浸在分角色讀的游戲中，體會著人物內心情感的變化，進而享受投入童話世界的快樂。

學生進入角色朗讀，有時候更能呈現獨特的體驗，如老牛的話一定要聲音低沉，語調緩慢地讀嗎？有的學生認為，老牛被蠅子叮咬出大包，感覺身上很癢，心里又氣，應該用有些急切的語氣讀。這是學生以自身的感受來體驗角色的心情。這種獨特的個性和生活經驗，尤其是需要我們尊重的。

3.合作扮演，感悟童話主題

一個童話故事，就是一個有趣的童話劇。表演童話劇，滿足了學生喜歡游戲的天性，使學生在不知不覺中走進童話世界，成為童話中的一員，體驗童話形象之美，使故事語言、情節、主題得以內化。這種真實的體驗是一般的閱讀學習活動所不能達到的。為了表演童話劇，學生需要認真地去讀課文、深入研究課文內容，分配好角色，還要在熟讀的基礎上準備好“臺詞”，更需要學生之間互相配合。通過表演，學生對文本的真實體驗增強了，對課文內容的理解加深了，學生的合作意識和組織能力也提高了。新課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”在這里得到了充分的體驗。

4.仿寫創編，感悟童話寫作

通過編童話故事，讓學生生活在童話里，想象在童話里。當然，低年級的童話寫作應是簡單的，能反映出真情實感的，主要是培養學生寫話的興趣。如仿寫課文片段“小壁虎跟小魚、老牛、燕子沒有借到尾巴，它還可能向誰借尾巴呢”，又如，續編童話故事的結尾，“狐貍和烏鴉后來怎么樣了”，看圖寫簡單的童話故事等。

中、高段童話教學的策略

中、高段學生比低段學生的語文能力要強，閱讀經驗要豐富。教師要活用教材，采用更加靈活、有效的策略進行課堂教學。

1.在朗讀與品味中把握主題

中、高段教材中童話的內涵更深刻。教學中，教師應該引導學生通過聯系自己的生活經驗，品味文中的詞句，從整體上把握童話主題，在朗讀中感受人物情感。

以《小蝴蝶花》一課為例。小蝴蝶花由自傲到自餒最后釋然。童話正是通過描寫這種情感的變化來告訴學生：每個人都有自己獨特的美，應該用一顆平常心去看待身邊的人和事，從而獲得內心的充實。教師要引導學生通過把握關鍵詞句理清文章線索，洞悉人物的內心世界；在有感情地朗讀中展現心理變化，從而感悟到童話所表達的主題。

在品味童話時，學生要展開豐富的想象，進入童話所創設的情境中去；通過朗讀鍛煉語感，提高整體把握文章能力。教學中，教師可以采取的朗讀形式很多：分角色讀、師生對讀、教師引讀、自讀體會等。教師要根據教學需要選擇恰當的教學形式。

2.在賞析與實踐中提高認識

童話類課文具有特定的文體特點：第一，童話中的情節是作者用想象加工后的生活。它離我們很遠，但又感覺就可能發生在我們身邊。第二，多用擬人、夸張的手法。童話中植物會說話，膠水能把許多人都粘住分不開。許多現實生活中不可能實現的事，在童話中都能實現。第三，情節比較完整，經常使用反復、對比的手法。

以《賣火柴的小女孩》為例。課文結尾寫道：“誰也不知道，她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩凍死街頭的凄慘與大年夜節日氣氛的歡樂、現實世界的凄涼與幻想世界的美好都形成了鮮明的對比。這種似喜實悲的結尾將童話主題展現得淋漓盡致，也只有童話才能有如此震撼人心的藝術效果。教師在教學中要引導學生感悟到童話的主題，更要感悟到表達主題的方式，習得寫作章法。

在學生感悟、賞析文章的表達方法后，教師要發揮課文“例子”的功能，用教材教學生學語文，讓學生在閱讀中得意、得言、得法。然后，再安排續寫、改寫童話，提供實踐機會。高段學生還可以根據文本特點領悟作者的命題、選材、立意、布局之法，仿照童話自己創編，達到掌握該文體的閱讀與寫作規律、練就閱讀與寫作能力的目的。

隨著新課標的實施，各種文體的課文以其獨特的價值出現在小學語文教材中。研究不同文體文本的教學策略，無論是對于指導教師教學，還是指導學生的語文學習，都有著重要的意義。無論哪種文體的教學，只有通過廣泛深入的實踐——對朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體驗，磨練學生的理解力、想象力、感悟力，才能體會得深透。這就要求教師不斷提高自身的學科專業知識水平和業務能力，全面了解、準確把握小學語文教材中各種體裁文本的特點，掌握不同類型文本的一般教學規律，最終探索出適合教師自身和不同學生的高效教學策略。

■ 編輯王宇華 ■