落實(shí)課標(biāo)理念 打造幸福課堂

文/王靚

摘 要：在新課程改革的帶領(lǐng)下，越來(lái)越多的聲音在呼吁將課堂還給學(xué)生。可是，究竟該如何還？卻是眾說(shuō)紛紜，各顯神通，最后都變成了形式主義，表面現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師應(yīng)緊跟新課改的步伐進(jìn)行探索，做到心中有教材，眼中有學(xué)生。

關(guān)鍵詞：興趣；后進(jìn)生；獨(dú)裁者

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這是適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的必然回歸。因此，我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，將課堂真正地還給每一位學(xué)生。

一、激發(fā)興趣是主旋律

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫(huà)面或精彩的情節(jié)，通過(guò)具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教授《蒲公英》一課時(shí)，我采取了直觀的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

出示視頻：蒲公英生長(zhǎng)的視頻資料。

配著視頻，朗讀第一小節(jié)。

師：你看到了什么？又聽(tīng)到了什么？

生：我看見(jiàn)了蒲公英長(zhǎng)出了小花，好美呀！

師：多美呀！誰(shuí)能讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)？

是呀，多美呀！可生于城市、長(zhǎng)于城市的孩子們，有幾個(gè)真正地見(jiàn)過(guò)蒲公英那蓬勃的姿態(tài)呢？干癟的朗讀，只會(huì)讓他們機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有通過(guò)最直觀的感受，才能從心底接受文本所賦予的生命形態(tài)。激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性興趣，也叫求知欲，它是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”的確，在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，要求變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，要求把學(xué)生看成是活生生的人，而不是接受知識(shí)的容器，改變教師灌、學(xué)生受，教師講、學(xué)生聽(tīng)的現(xiàn)象，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)獲取，變要我學(xué)為我要學(xué)，關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這正是新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué) 生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”等要求的具體體現(xiàn)，真正做到眼中有學(xué)生。

二、眼中要有后進(jìn)生

小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)小組討論，組長(zhǎng)匯報(bào)集體的智慧，組長(zhǎng)們侃侃而談？

真的是每一個(gè)學(xué)生都參與了嗎？不止一次，我在參與小組討論時(shí)，更多的發(fā)現(xiàn)是組內(nèi)兩三個(gè)優(yōu)等生在組織答案，而后進(jìn)生往往只是一位旁觀者。我們是否應(yīng)該深思，教師眼中要有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所謂“磨刀不誤砍柴工”，有時(shí)丟下了一些學(xué)生，仿佛是節(jié)省了時(shí)間，完成了任務(wù)，其實(shí)這種完成是假的。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“兵教兵”的經(jīng)驗(yàn)，也就是課堂上讓優(yōu)生當(dāng)老師，差生當(dāng)學(xué)生，老師做指導(dǎo)和導(dǎo)演者，組內(nèi)合作時(shí)，優(yōu)生有責(zé)任和義務(wù)讓每一位組員明確本組研究的問(wèn)題和匯報(bào)答案，在這種情況下，作為“小師傅”的優(yōu)生，會(huì)很努力地去幫助，得到了鍛煉，同時(shí)，其他同學(xué)也更愿意去聽(tīng)小師傅的講解，一是看看他能不能說(shuō)得對(duì)，另一方面，學(xué)生間的語(yǔ)言更利于溝通。

三、勿做課堂的獨(dú)裁者

如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，我只簡(jiǎn)單地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你能告訴我什么？不出意料，學(xué)生一片靜默。我繼續(xù)引導(dǎo)：一篇文章就是一座寶礦，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是美麗的礦石。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生答得偏了，沒(méi)關(guān)系，但只要答對(duì)一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，我都緊緊抓住，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。回答的人越來(lái)越多，學(xué)生興趣濃郁，有的怕自己的“寶石”被人搶走，甚至開(kāi)始搶答。

葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是師生與文本對(duì)話的過(guò)程，而在師生與文本相互碰撞的過(guò)程中，課堂的變化是我們教師永遠(yuǎn)預(yù)計(jì)不到、考慮不完的。這就要求我們的教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)幾十個(gè)活生生的學(xué)生，不要死抱著自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不放，要打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)前的一個(gè)預(yù)計(jì)、猜想。我們要讓學(xué)生大膽地讀，大膽地去找，大膽地去說(shuō)。說(shuō)出口中所讀，心中所感，腦中所想，在與文本碰撞的過(guò)程中，完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)是不是更令人期待呢？我們要像于漪那樣：“胸中有教材，眼中有學(xué)生。”教師在課堂教學(xué)中切莫做“獨(dú)裁者”，要讓學(xué)生帶給你驚喜，那你將享受到教育的無(wú)盡歡樂(lè)。

眼中有學(xué)生不僅僅是激發(fā)興趣，主動(dòng)探索，更是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能緊緊跟隨新課改的步伐，走上語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002-04.

［2］李永元.登攀的見(jiàn)證.上海三聯(lián)書(shū)店，2011-05.

編輯 謝尾合