蘇北地區留守兒童總體幸福感現狀及影響因素研究

厲飛飛 陸 芳

（鹽城師范學院 江蘇 鹽城 224002）

一、引言

隨著留守兒童數量的增加，農村留守兒童的心理發展與教育問題開始引起社會的廣泛關注。留守兒童的年齡界定主要指18周歲以下的兒童，包括父母一方外出或雙方外出的。在兩次對學齡兒童進行取樣調查時，留守兒童都占到了總數的一半以上：一次調查461份有效問卷中，留守兒童260人；本次調查435名有效被試中，有235名留守兒童。這說明留守兒童的存在已成為普遍現象，不可避免。

對于留守兒童群體的存在，應以怎樣的視角去看待?在2002年以后，研究者從不同的學科背景出發對留守兒童問題進行了大量的相關研究[1]：大多從親子教育缺失對留守兒童心理健康、人格、學習、行為、社會化等方面的不良影響來進行討論的，他們往往傾向于把留守兒童與種種不良問題的“高發性”緊密相連，更多關注留守兒童的負面問題，而對留守兒童內部存在的個體適應差異以及積極適應的方面卻很少涉及[2]。

從政府、社會、學校、家庭等各方面對留守兒童存在問題的解決策略提出了很多建議。其中從學校角度，有人提出可以讓留守兒童住校，相對減少留守兒童在上學途中帶來的安全隱患問題，但住校會不會引起其他的問題呢?留守兒童住校是否能體驗到幸福感呢?研究之一就是關注是否住校對留守兒童幸福感的影響。國內關于幸福的研究始于20世紀80年代，主要集中在研究中老年上，對大學生總體幸福感的研究在20世紀90年代中后期逐漸開展，同時研究對象更多的集中在一些特殊人群上，例如，女性、青年、患者群體等，對留守兒童方面的研究比較少。

面對留守現狀，有的兒童的確會出現負面情緒，但有的留守兒童在經歷了逆境和創傷后，好像變得更堅強。留守兒童是特殊的群體，從積極心理學的角度關注留守兒童，換一個視角會發現不一樣的現象。研究從積極心理學角度調查學齡留守兒童這一群體，關注其總體幸福感的現狀及有關影響因素分析。

二、研究方法

從蘇北地區選取435名學生作為被試，其中收回全是留守兒童的問卷235份，從這里也反映出留守兒童已經占到學齡兒童的一半以上，可以反映出現在留守兒童存在的普遍性。留守兒童分布情況如下：男130人，女105人；初一93人，初二80人，初三62人；獨生子女148人，非獨生子女87人；住校生202人，非住校生33人。

采用總體幸福感量表施測?？傮w幸福感量表共有33個題目，中國版的總體幸福感主要用前18題進行測量[3]。量表頭由6個分量表組成，分別是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。量表得分越高，幸福度越強烈。量表各項目與總分的相關在0.48和0.78之間。分量表與總表的相關為0.56和0.88之間，內部一致性系數男性為0.91，女性為0.95，重測信度為0.85。

三、結果

1.蘇北地區留守兒童總體幸福感的現狀

總體幸福感量表全國常模得分男性為75分，女性為71分，得分越高，總體幸福感越強烈。對235名留守兒童的總體幸福感進行分析發現：留守兒童的總體幸福感平均數為76，高于常模水平。

2.是否住校對蘇北地區留守兒童總體幸福感的影響

蘇北地區留守兒童總體幸福感在性別方面不存在顯著差異，但對是否住校的學生進行了比較，發現：

表1 是否住校留守兒童總體幸福感差異的檢驗

由表1可看出總體幸福感中各因子得分都是非住校生高于住校生，且對健康的擔心、精力、對情感的行為控制上住校生與非住校生有顯著差異。

由此引出思考，住校制度是否能較好解決留守兒童的有關問題?如果學校里要實習住校制度，對于留守兒童還可以做哪些工作呢?這都是值得我們思考的。

四、討論

留守兒童的總體幸福感高于常模，研究調查的學校主要分布在市縣周圍，發展相對不算落后，不存在重男輕女的思想，家長對孩子的教育問題，以及教育經費上也沒有什么區別。留守兒童的父母外出打工是為了子女能夠有更好的生活，在訪談中發現父母都給予了一定的關愛，而且研究主要調查的是初中學齡留守兒童，他們已經能體會到父母的艱辛而理解父母，因而相對總體幸福感較高。

表1表明，非住校生的留守兒童總體幸福感各因子得分都好于住校留守兒童的得分，總體幸福感高于住校的；其中非住校生的精力、對生活的滿足和興趣以及對情感的行為控制方面顯著高于住校生。在訪談中了解到，沒有住校的學生和自己的親戚住在一起，平時的交流較多，父母與其交流等較為方便，住在學校可能會有一些限制，如按相應的要求或者規定作息等等；另外，不住校的學生能夠接觸到更多在學校接觸不到的一些信息等，所以其對生活的滿足與興趣方面較住校生要高；在情感和行為控制方面，住校生在校要遵守的規章制度比較多，很多情況下，會壓抑自己的情緒，而非住校生因為住在外面比較自由，生活范圍也比較廣，不會被一些校規管轄，在各種情緒間轉換，對情感和行為的控制要好些。

還有研究表明，留守兒童中，住校的學生成績反而沒有非住校學生的成績高。因此，對于留守兒童來說，住校并不是解決其問題的有效途徑，對于學校而言，還需要從各方面對留守兒童捉供幫助。

五、結論與建議

留守兒童的總體幸福感總體高于常模水平；影響留守兒童幸福感的因素很多，研究僅從住校方面探討對留守兒童幸福感的影響，住校與否對留守兒童總體幸福感中對健康的擔心、精力、對情感和行為的控制因子影響較大，非住校學生的幸福感高于住校學生的?；诖?，社會各方面對留守兒童的幫助應互相配合，而不能單純依靠某種方式，或者都靠學校解決。

作為學校，如果安排留守兒童住校，還需要結合孩子的具體情況，真正關心留守兒童：

1.學校里班主任應及時掌握留守兒童的相關信息，建立心理健康檔案，便于對留守兒童提供心理支持與幫助；

2.學校任課老師可以利用課堂教學，關注留守兒童，多使用鼓勵性語言；

3.對于留守兒童，家庭其他成員盡可能了解留守兒童的想法，及時和孩子父母進行交流，讓父母了解留守兒童的內心世界，借助媒介加強親子間的交流與互動；

4.對于住校留守兒童，學校相關部門應有相應的關愛機制。

因為研究調查的主要是初中生，他們的觀念、價值觀正在形成階段，家庭等各方面對其影響還是較大的，所以單靠學校里很難解決長期以來受父母影響形成的觀念；對于學校，可以從細節做起，根據本校的情況，結合當地留守兒童的特點，采取相應的措施；可以和當地政府相關部門結合，或者借助當地高校，讓大學生的社會實踐活動與留守兒童關愛機制等結合起來，當然，最好活動能夠有長期持續性，而不是間斷性的，或者是暫時性的，這樣對于留守兒童有時也是一種傷害，因為要面對再一次的情感剝離。所以有關部門在舉行有關活動時，要真的從留守兒童的角度考慮問題，切實讓留守兒童體驗到幸福感。

[1]程麗.高考復讀生心理彈性及其與學習動機的關系[D].河南大學碩士學位論文，2009，10-13.

[2]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，3：29-36.

[3]于麗芳，唐日新，胡燕，徐得淼.留守兒童總體幸福感與教養方式的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2006（4）：368-370.

[4]曾守錘.流動兒童總體幸福感研究[J].中國青年研究，2008，151（9）：37-41.

[5]范方，桑標.親子教育缺火與“留守兒童”人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005，28（4）：855-858.

[6]張麗芳，唐日新，胡燕等.留守兒童的總體幸福感與教養方式的研究[J].中國健康心理學雜志，2006，14（4）.