生成千千萬,起點在一問

文/尤琴

摘 要：就目前初中英語課堂教學中提問的一些常見問題進行剖析，并針對性地提出一些英語課堂有效提問的策略，力爭讓有效提問成就有效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中英語；應對策略

一、初中英語課堂提問存在的問題

有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂有效教學的重要手段之一。然而，由于認識上的偏差以及受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂提問的低效甚至是無效現(xiàn)象仍然普遍存在于教學中。本文就目前初中英語課堂教學中課堂提問的一些現(xiàn)狀進行剖析，并針對性地提出解決方法，使其能真正發(fā)揮其積極的作用，從而實現(xiàn)有效課堂教學。

1．形式單一

目前廣泛認可的問題類型是展示性問題和參考性問題。前者是提問者預先知道問題的答案，而后者指提問者不知道問題的答案。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題更能激發(fā)師生的探討，學生的語言輸出也更為復雜，更接近自然環(huán)境下的話語（Nunan，1987）。而觀察目前的英語課堂筆者發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題大多是展示性問題，多用于對生詞、文章內(nèi)容、細節(jié)的呈現(xiàn)和表述。教師事先心中已有答案，課堂提問流于形式，提問并沒有真正起到語言的交際功能。有的教師為了讓課堂呈現(xiàn)出“繁榮”的景象，往往只需在是不是、對不對中選擇，這種提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。

2．缺乏策略

常用的提問策略有解釋、促發(fā)、探論和重復。解釋是指教師提問后，對問題進行適當?shù)慕忉屨f明，以幫助學生更好地理解問題，從而作答。促發(fā)是指給學生適當提示，引導、啟發(fā)學生作答。探論是在學生回答完一個問題后，進一步提出問題，促使學生更加深入、全面地思考。重復是指重復問題，以引起學生注意，弄清題目。而在實際的英語課堂中，教師的提問策略用得相對較少，或側(cè)重于解釋、重復等策略上，促發(fā)和探論較少涉及，這和教師所提的大量展示性問題不無關(guān)系。有的教師為了追求熱鬧的課堂氣氛、片面追求問題的數(shù)量，拋出了大量的展示性問題，學生都懂的要問、不懂的不問、一看就明白的多問，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發(fā)問，教學雙邊活動嚴重傾斜。

3．耐心缺失

Rowe提出了等待時間這樣一個概念：她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，如學生沒有立即回答，一般情況下教師都會加以引導。在提問和引導之間平均等待時間約為0.9秒。在實際教學中，當教師提出一個問題后而學生不能馬上回答的情況下，迫于課堂容量較大、課堂教學時間緊張等壓力，教師會馬上加以引導和解釋，等待時間不足或不愿等待。這樣就大大削弱了學生的答題熱情和思維能力。

4．分配偏愛

學生回答教師的問題時存在一個問題分配的情況，即教師是否均等地給予每個學生回答問題的機會。而研究表明，大部分教師都有自己偏愛的學生，這些被偏愛的對象往往是那些學習成績優(yōu)秀、表現(xiàn)積極的學生。教師提問時常常只圍繞這些優(yōu)秀生，或坐在前部和中部的學生，而忽視了所謂的“差生”和坐在中后部與兩邊的學生（嚴貴明，2008）。

二、提高課堂提問有效性的策略

課堂提問是英語課堂教學的一項重要內(nèi)容。教師所提問題的質(zhì)量及其采用的提問策略直接影響學生回答問題的正確率，關(guān)系到課堂教學的效率和質(zhì)量。它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動地思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。那么針對以上這些情況和現(xiàn)象，如何來提高英語課堂提問的有效性呢？

1．重視提問的類型

在課堂容量和時間允許的情況下，教師應減少展示性問題的數(shù)量，設計更多的參考性問題，并注重問題的質(zhì)量，杜絕無效問題。參考性問題使學生的注意力會更為集中，更能激發(fā)其積極思考，進行更多的語言輸出，以達到真正交際的作用。例如，在江蘇版譯林出版社的7B Unit 7 Reading一課中，在課結(jié)尾處問：What do you think of Lin Tao？He is a brave young man.此時可再追問：What can we do if there is a fire？ Maybe we can call the police at once. We cant put up the fire by ourselves because we are children. We should keep us safe first.以此來引導學生面對危險突發(fā)情況時未成年人的正確應對方式。

同時提問方式要體現(xiàn)多樣性、趣味性、時代性等原則，教師必須從教材和學生的心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出充滿生活氣息的問題，從而收到良好的教學效果。

2．重視提問的藝術(shù)

教師應認真鉆研教材，充分考慮學生的思維水平、認知結(jié)構(gòu)等特點。要善于提在所學內(nèi)容中找不到現(xiàn)成答案，又與所學內(nèi)容關(guān)系密切的問題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動。問題的設置應該注重質(zhì)量，而非數(shù)量和形式。比如，在江蘇版譯林出版社的9A Unit 5 Films的Integrated Skills中，問：

T: Which films do you like best？Why？

T: Do they have a bad/good effect on teenagers？

T: Which are suitable for teenagers？Why？

通過三個問題由淺入深，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，使學生逐步理解和掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學生的分析理解能力，有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

3．關(guān)注等待的時間

當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師應留給學生充足的思考時間和空間，以便他們更好地理清思路、組織好語言，更高效地進行語言的輸出。如果教師愿意增加等待時間，就可以看到一系列可喜的變化：學生回答問題的平均長度增加了；回答失敗的情況減少了；深思熟慮的情況增加了；回答問題時學生間相互比較和借鑒增加了；學生自己提出的問題增加了……

同時在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解和回答，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現(xiàn)場捕捉，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，使之開放地納入預設的課程目標，促進課堂活躍，師生共同成長。

4．關(guān)注分配的均衡

課堂提問時，要面向全體學生，給予每個學生均等的答題機會。如果只面向少數(shù)學生，會使多數(shù)學生“冷場”，甚至成了陪襯。被提問的有效性體現(xiàn)在有多少學生能夠進行正確的思考后給出正確答案。教師應設計不同層次和難度的問題，按難易程度分成ABC三層。對于A層問題，靈活性和難度較大一些；B層問題，教學內(nèi)容中稍微概括就能找出答案的問題；對于C層問題則要求低，坡度小。允許不同的學生有不同的見解，因為他們的認知水平存在差距，真正做到“因材施教”。讓每個學生都有話可說，給每個學生獲得和體驗成功的機會。

總之，語言知識只有在使用和交流中才能得到鞏固和掌握。在初中英語教學中，教師應在把握新課程標準和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真結(jié)合學生的實際情況，精心創(chuàng)設各種合理、趣味的情景，特別是重視課堂提問的策略。

良好的開端是成功的一半，有了精心的預設才會有精彩的課堂生成。教師應在啟發(fā)、生成、激勵、引導的問題設計上反復推敲，克服隨意性和盲目性。利用好課堂提問這一有效的教學手段，積極開展教與學的雙邊活動，讓學生在充滿愉悅、信任的課堂氛圍中積極思考、踴躍發(fā)言，從而切實提高英語課堂的教學實效。

編輯 薛直艷