“練講練”模式在英語課堂教學中的嘗試

文/張麗芳

摘 要：宣化第五中學實施“練講練”的教學模式近五年多的教學實踐，取得了可喜的成績。它可以幫助教師充分調(diào)動學生參與學習的積極性，并從根本上增強學生的自學能力。該模式在英語教學上幫助學生調(diào)整學習方式來合理分配英語知識的比重，是培養(yǎng)學生終身學習的有效方法。

關(guān)鍵詞：學習目標；一練編寫；如何講；二練設(shè)計

教學工作本身就是雙方面的工作，如果單單憑借教師的傳授是無法達到預期的教學效果的。教師必須充分調(diào)動學生參與學習的積極性，才能從根本上增強學生的自學能力，以滿足適應(yīng)社會發(fā)展對英語人才的需要。現(xiàn)代的教學觀是把由教育者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心；由教會學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習。基于以上理論基礎(chǔ)，我們英語學科從以下幾個方面進行課堂教學。

一、制訂學習目標，以學定教的課堂教學理念

初中英語教學十分重要的任務(wù)是教會學生如何學習、如何研究、如何創(chuàng)造,并使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。“練講練”這種教學理念，決定了課堂教學中學生必須明確每節(jié)課的具體的學習目標。即依據(jù)課程標準和學生實際情況，明確規(guī)定學生課堂學習的目標任務(wù)。學習目標要明確、具體、可操作性強，同時要體現(xiàn)四個規(guī)定，即在規(guī)定的時間內(nèi)，用規(guī)定的方法，來完成規(guī)定的教學任務(wù)，最后達到規(guī)定的效果。它要求：（1）目標由課標解析而來，目標設(shè)置不宜過多，一般不超過三個。（2）目標要整體考慮，一般是由學段→單元→課時；（3）目標要突出可操作和可檢測的行為動詞；（4）展示目標的時間必須充分，約1~2分鐘，不能太少。

二、明確課堂教學中的“一練”，以練代講的課堂模式

這是“練講練”模式的第一環(huán)節(jié)。新授課伊始，教師要根據(jù)學生實際情況，制訂切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的練習題。由學生個人自學，探尋知識，為“精講”做好準備。現(xiàn)在英語教材容量大，而教學課時則很有限，全靠課堂上45分鐘，很難完成教學任務(wù)，而且也不利于學生的發(fā)展。“練講練”就彌補了這一不足，它以學為重心，其目的就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。它要求：（1）時間不能少，以5~8分鐘為宜。（2）教師了解學生的最佳時期，必須巡視。（3）一練過程教師要鼓勵快的、對的、有方法的。（4）一練必須是新課、新內(nèi)容，不是復習提問，也不是預備知識的復習。（5）一練的形勢比較寬泛：看練習題，記單詞，讀課文均可。

三、明確課堂教學中“講”的過程的課堂模式

“練講練”學習必須以教師的啟動為前提。運用“練講練”課堂教學模式的同時，學生對于英語知識的理解和學習應(yīng)該建立在教師啟動的基礎(chǔ)上。教師在講解新課內(nèi)容前需要采取措施來引導學生進入到知識學習環(huán)境中去，所以前面第一個環(huán)節(jié)的目標的設(shè)定是上好一節(jié)課的良好開端。然后通過自然流暢的語言導入新課，通過每節(jié)課所涉及的任務(wù)要求展開教學，學生在學習的過程中很可能會遇到困惑，或難以確定答案，或延展派生的新問題。因此，教師一定要留出3~5分鐘的時間讓學生梳理、思考、探究疑難問題，并給學生提供質(zhì)疑問難的機會。最后教師通過解疑、點撥、歸納、總結(jié)使得學生得以更多的收獲。這一學習過程就是“練講練”模式的第二個環(huán)節(jié)“講”。它要求：（1）講的基礎(chǔ)是學生的展示，所以在講的環(huán)節(jié)里首先是學生展示。展示的形式一般選擇學生回答或者板演。（2）目的：找錯誤；比較自己和板演的異同并補充完善；歸納總結(jié)上升理論并引出講點。（3）時間分配：展示要充分3~5分鐘，講解5~8分鐘。

四、課堂教學中的“二練”是對所學知識的拓展提高

“二練”學習的檢測靠練習評定實現(xiàn)。課內(nèi)練習是作為鞏固知識的有效環(huán)節(jié)，在“二練”教學效果中十分有效。教師在課堂上可及時將預先設(shè)計好的練習題做成學案派發(fā)給學生，從不同側(cè)面來檢查學生的對知識的掌握情況。二練在“練講練”教學模式中的運用，能夠起到很好的反饋效果，大大提高英語教學質(zhì)量。它要求：（1）可選擇平行訓練或者變式訓練或者梯度訓練。（2）時間不少于一練時間8~10分鐘。（3）要有完成的反饋情況。（4）要有課堂回顧。

以上是我校根據(jù)學生的實際情況嘗試的一種新型的教學模式，它幫助教師解決了課堂低效的問題，把教師講得多的難題變成了學生在實踐中鍛煉并提高能力的行之有效的課堂模式。但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此，教師在教學中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學科學的、合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心地設(shè)計課堂教學。

編輯 薄躍華