高校研究式教學實施保障制度設計

李季剛

［摘要］研究式教學通常是指一種基于案例與課題研究的教學方法，目的是提高學生的學習參與性與主動性。推動研究性教學模式的改革與試點，要從不同的視角和層面進行。從當前來看，高校研究式教學具有學生學習的主體性、教學活動的開放性、學習能力的全面性和教學評估的發(fā)展性等特點。并且，可以通過完善教學制度、創(chuàng)新教師評價體系、重建教師評價指標、完善學生評價制度等方面推進高校研究式教學的實施。

［關鍵詞］高校研究式教學保障制度

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0035-02自上世紀80年代以來，圍繞研究式教學，各國紛紛進行了相應的課程改革，從轉(zhuǎn)變學習方式、突出學習內(nèi)容、優(yōu)化學習體系等方面，進行了有益的嘗試。自1988年開始，美國等西方國家就開設了“自主研究”的課程和相應的項目課程，在高校師生中倡導“主題探究”、“設計學習”等研究式教學方法與模式，并出臺了與研究式教學模式改革相關的《美國研究性大學發(fā)展藍圖》報告。日本還專門設立了以研究式教學為基礎的大學生“綜合性學習時間”，讓學生通過學科間的跨越、專業(yè)間的聯(lián)合、師生間的互動，來提高學習的興趣與質(zhì)量。法國則更進一步，在研究式教學改革與實施中，從中學階段就開始進行多樣化的研究式教學實驗。

一、研究式教學內(nèi)涵

（一）研究式教學是一種基于研究的教學方法和模式

從當前的部分高校實踐來看，研究式教學中的“講授”，要求教師在講課中穿插相應的研究案例與項目，把教師的日常科研成果帶入課堂教學。研究式教學中的“學習”，則要求學生在課堂學習與課外作業(yè)中進行深入的思考、討論、互動，從而提高學生的課題研究水平與創(chuàng)新發(fā)展能力。

（二）研究式教學的目的是提高學生的學習主動性

研究式教學的本質(zhì)就是要在課內(nèi)外教學中，充分調(diào)動學生參與研究、探討問題的積極主動性，讓學生在教學中結(jié)合教師提供的案例或自己收集的案例與運用基礎理論，與教師共同分析研究，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

（三）研究式教學的內(nèi)涵包括不同層面

從宏觀層面來看，就是要轉(zhuǎn)變高校課堂教學理念，把更多的時間留給學生，把課堂還給學生，提高學生學習的能動性；從中觀層面來看，就是要調(diào)整學校資源配置，深化教學體制改革，為研究式教學提供相應的機制；從微觀層面來看，就是要提高教師的責任心與工作熱情，做到課前認真?zhèn)湔n、課中精心組織、課后悉心總結(jié)，改變“滿堂灌”式的體統(tǒng)教學方法，并把課堂教學、課后作業(yè)、第二課堂、教學評價等環(huán)節(jié)用“研究”結(jié)合起來。

二、研究式教學的特點

（一）學習的主體性

與傳統(tǒng)教學模式相比，研究式教學更加突出學生的學習主體性。特別是在課堂教學過程中，教師提出問題，學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生共同參與，共同研究。在整個教學體系的構(gòu)建中，始終以學生為中心，讓學生成為課堂教學的主體。

（二）教學活動的開放性

研究式教學提倡互動式的課堂教學，強調(diào)學生的積極參與。在日常的課堂教學中，教師在講授相關的基礎理論之后便圍繞專業(yè)要點與理論前沿，設立多項、多層次的研究課題與研究案例，學生自己選擇，這樣可以提高學生參與的積極性。實行開放式的研究式教學后，學生可以參與教師設立的研究項目與課題，也可以選擇自己感興趣的專題進行研究，從而形成課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學過程與教學結(jié)果的開放性。

（三）學習能力的全面性

研究式教學主要注重“研究”的過程，其主要作用就是在研究中、實踐中培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學生的創(chuàng)新能力與應用水平。在研究式教學中，教師和學生雙方都富有主動性與能動性，都在互動、交流和分析，在此過程中，學生的學習能力，特別是思考與研究能力將得到顯著提升。

（四）教學評估的發(fā)展性

教學方式改革了，因此對教學質(zhì)量的評估方式也應做相應的改革。評估的內(nèi)容，既要注重學生對基礎理論的掌握，也要注重學生創(chuàng)新發(fā)展能力的提升。從總體上看，研究式教學的評估偏重于課堂內(nèi)外學習的過程，在評估體系的設立中，重點考核學生發(fā)現(xiàn)課程問題、分析研究問題、解決問題的水平與能力。

三、高校采用研究式教學的必要性和可能性

（一）高校教學的獨特性是高校運用研究式教學的理論基石

高校教學不僅具有研究性和探索性，而且也具有主動性和獨立性。激活大學生研究的內(nèi)在素養(yǎng)需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過構(gòu)建有效的教學模式，啟發(fā)學生獨立或合作收集數(shù)據(jù)資料、分析與解決問題的能力。

（二）大學生要求提高學習主動性是高校運用研究式教學的實踐基礎

我們應改變“填鴨式”教學，針對當今社會信息來源廣泛的特點，給學生深入研究的機會，使他們能夠全心全意地探索一個問題。可以說，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展、信息來源日益便捷的今天，學生要求發(fā)揮主觀能動性，提高自身參與性與合作性的需求，為高校進行教學模式改革、推廣研究式教學提供了相應的實踐基礎。

四、研究式教學實施保障制度設計

（一）完善研究式教學制度

科學的研究式教學管理，應根據(jù)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)構(gòu)成體系、理論與實踐的要求，建立健全研究式教學制度體系。從國內(nèi)外的試點與實踐來看，當前高校研究式教學制度體系的構(gòu)建應注意以下幾點：

1.人才培養(yǎng)方案與教學計劃、相關教學管理制度，要與研究式教學相適應。

2.研究式教學制度要涉及課堂教學、實踐教學、考試考核、第二課堂等方面。

3.要規(guī)定教師科研、本科生科研項目與課堂教學的結(jié)合，從制度上實現(xiàn)“科研進課堂”。

4.要從制度上保證，課堂教學設計包含相應的“案例式”、“參與式”、“研究式”教學內(nèi)容與方法。

（二）創(chuàng)新研究式教學評價體系

對于教師，要制定相關的激勵機制和政策措施，建立與研究式教學相適應的教學評估內(nèi)容和方法體系，形成競爭有序、充滿活力的促進研究式教學的長效機制。在考評方面，要結(jié)合研究式教學的內(nèi)容與范疇，構(gòu)建能夠提高教師實施研究式教學積極主動性的評價體系。

1.要注重研究式教學評價主體的選擇。學生是研究式教學的直接參加者，也是研究式教學的受益者，對課程教學效果具有較大的評價權。研究式教學的效果到底如何，教學質(zhì)量到底怎樣，要充分考慮到學生的意見。

2.由于在研究式教學中，教學體系構(gòu)建、研究課題安排、研究方法設計等環(huán)節(jié)具有較強的業(yè)務性，僅靠學生的評價并不能夠把研究式教學的效果真實、全面地反映出來。因此，也需要從專家、同行、領導的聽課力度進行評價，這主要是通過相關人員聽課來完成的。

3.發(fā)動從事研究式教學的教師主動參與研究式教學效果的評價。要通過校院兩級的安排，鼓勵參與研究式教學的教師建立相關教學檔案，并就研究式教學的理念、實踐、成果進行分析研究，并對其進程與效果進行定期的總結(jié)與研究，在此基礎上不斷完善。

（三）重建教師研究式教學評價指標

教師對研究式教學效果的評價，既要有課程組織、項目分析、師生互動、學生反應等指標，又要有能夠反映專業(yè)發(fā)展的研究層次、研究成效、學生收獲等指標。

1.充分利用學校、學院、教研室領導聽課的方式，判斷研究式教學成效，并進行分析評價。

2.加強研究式教學評價機制的科學研究，力求做到評價內(nèi)容的全面、客觀、有效。將教師在研究式教學中體現(xiàn)出的方法、能力、業(yè)績反映至評價體系之中，充分體現(xiàn)研究式教學提出的對學生參與程度、創(chuàng)新能力范疇、科學研究水平。

3.強化考核體系。努力做到期末考核與日常考核統(tǒng)籌，教師個人考評與院室集體考評結(jié)合，以增強對研究式教學效果評價的公正、合理。

（四）完善學生研究式教學評價制度

在研究式教學實施過程中，要加強學生考核制度和學習效果評價體系，建立多元化的學生評價制度。

1.與傳統(tǒng)教學效果評價不同，常規(guī)的終結(jié)性期末考試模式，并不完全適合研究式教學。應該采取學習過程評價和最終結(jié)果評價相結(jié)合的多樣化評價方式，把學生的研究成果反映到最終成績之中。

2.學業(yè)成績的評判要多元化、系統(tǒng)化，要將學生平時的參與及其成效反映到總成績中，要特別重視在教學過程中所反映出的學生參與水平、研究水平，從而把學生在研究式教學中收獲的創(chuàng)新能力與專業(yè)素養(yǎng)反映出來。

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［4］曾旭晴，陽光教育,讓教育充滿陽光——建構(gòu)“陽光校園”的辦學策略思考［J］.考試周刊，2013（4）.

［責任編輯：覃侶冰］