農業現代化背景下的湖南農業創新人才培養策略

羅邁欽 朱巽 單武雄

［摘要］隨著農業現代化進程的不斷推進，湖南農業類高職院校的人才培養工作面臨新的機遇和挑戰。湖南生物機電職業技術學院應在系統分析農業現代化發展對高職人才培養要求變化的基礎上，不斷完善創新機制，實現專業設置與農業產業升級相適應，完善校企深度合作的專業建設機制和高職教學質量評價體系，培養技術技能人才，提升其服務湖南農業現代化的能力。

［關鍵詞］農業高職教育創新人才培養湖南高職教育是培養直接服務區域經濟和產業發展的技術技能人才的教育，如果不能體現出明顯的區域差異和專業特色，并形成與區域產業集聚相協調發展的專業設置，就會導致地方產業發展中高端技能人才的結構性短缺。[1]隨著農業現代化進程的不斷推進，湖南農業類高職院校的人才培養工作面臨新的機遇和挑戰。農業創新人才的培養將成為農村經濟可持續發展和社會主義新農村建設的重要保障。湖南農業類高職院校如何打造學校特色，不斷加大改革和創新力度，培養具有創新精神和創新能力的高素質農業技術技能人才，努力實現專業發展與農業產業優化升級有效對接，從而推動湖南農業現代化進程與學院又好又快發展，是一個非常值得探討的問題。

一、農業現代化對高職人才培養分析

從世界各國農業發展的經驗來看，農業現代化的實現主要包括物質技術條件以及農業組織管理兩方面的內容。“建設現代農業，最終要靠有文化、懂技術、會經營的新型農民，必須發揮農村的人力資源優勢，大幅度增加人力資源開發投入，全面提高農村勞動者素質，為推進新農村建設提供強大的人才智力支持”。

我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）要求“把加強職業教育作為服務社會主義新農村建設的重要內容，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度；支持各級各類學校積極參與培養有文化、懂技術、會經營的新型農民；探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校建立創新人才培養基地，聯合培養拔尖創新人才”。2012年中央“一號文件”要求“繼續實施創新人才推進計劃和農業科研杰出人才培養計劃，加快培養農業科技領軍人才和創新團隊”。黨的十八大報告指出，“統籌推進各類人才隊伍建設，實施重大人才工程，加大創新人才培養支持力度，重視實用人才培養，引導人才向科研生產一線流動”。

在農業產業轉型升級的背景下，我國具有創新精神和創新能力的高素質農業技術技能人才比較匱乏，嚴重地阻礙了農業現代化進程。湖南作為農業大省，在農業產業結構調整升級的過程中，人才結構存在著以下缺陷：高水平的農業科技優秀人才比較匱乏；農產品研發人才、農村實用技術開發人才、國際化人才以及創業型人才均比較少；農業高級技術技能人才無法滿足農業產業轉型升級的需求；農業技術推廣人才非常少。據統計，湖南省現有農業科技人才，包括科技示范帶頭人、創業能手、種養能手、農機能手、農業技術推廣人員等約36.7萬，占全省人才總量的12.9%，農村勞動力人口中農業科技人才比例僅為0.97%。[2]離湖南省“十二五”農業發展規劃提出的“到2015年，湖南農業科技人才增加到7萬人左右，農村實用人才達到300萬人；到2020年，農業科技人才增加到10萬人，農村實用人才達到500萬人”的目標相差甚遠。

二、農業現代化對創新人才的需求分析

與農業現代化相配套的許多相關產業要求從業人員必須具有一定的創新能力。2012年的中央“一號文件”首次明確了農業科技發展的戰略定位，突出加快推進農業的科技創新，強調要加快培養農業科技人才。創新人才要求主要有：思想意識創新、技術創新、知識創新、服務創新。隨著現代農業生產方式的不斷創新,與之相關的農業產業都跟隨知識和技術的創新而不斷發展，這就要求農業人才思維創新、服務創新，才能與時俱進，在農業現代化進程中拓展生存和發展空間。

湖南農業類高職院校的人才培養模式與其他高職院校培養目標不同，但是都非常重視學生職業能力的培養和鍛煉，這些職業能力并不單純是一種謀生能力或者說是從業能力，而是在這些能力基礎上的一種能夠向相關專業和相關領域拓展、延伸的能力，這種能力就是具有創新特征的能力,在某種程度上可認為是技術創新人才不可或缺的職業素養。

湖南農業類高職院校傳統的教學模式主要以學科知識為中心，高職人才培養的理論教學和實踐教學分離，在人才培養過程中比較注重認知培養，而忽視創新意識和創新能力的培養。高職院校開展校企合作，通常情況下是為了實現自身的持續發展，積極地尋求區域相關企業的支持。大部分參與校企合作的企業，主要是在校外頂崗實習基地建設、教師到企業鍛煉等方面為高職院校提供資助，很難形成校企雙贏的深度合作模式。湖南農業類高職院校應該依托與現代農業相關的行業組織、研究會、涉農企業建立專業建設指導委員會，促進學院的專業建設和課程建設，同時學院可以利用這個平臺，收集來自行業基礎面的信息，并及時發布給學生，進而促進學生自身的提高，增強農業高職院校人才培養的適用性和創新性。

三、湖南生物機電職業技術學院農業創新人才培養建議

（一）不斷完善創新體制機制

社會發展的趨勢日益表明，世界范圍的經濟競爭和綜合國力競爭，實際上是科學技術和民族素質的競爭，而科學技術的發達與民族素質的提高，其靈魂在于創新。江澤民同志曾多次指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；沒有創新，就沒有民族的進步，就沒有國家的興旺發達。

第一，創新人才培養模式，適應農業現代化需要。遵循職業教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

第二，積極探索建立政府、行業、企業參與的學院理事會運行機制，充分發揮政府、行業、企業在產業配置、經費支持、技術推廣應用、兼職教師招聘、實習實訓基地建設、教師培訓以及專業服務等方面的優勢，不斷增加我院專業發展的社會參與度。

第三，以校企合作為平臺，學院和企業雙方應秉承“資源共享、人員互動、人才共培”原則，在辦學、育人、就業、發展等方面相互協作，建立校企深度合作的教育體系，形成長效機制，提高我院的辦學實力。

第四，加快推進現代職業教育體系建設，探索教授治學的有效途徑，充分發揮教授在教學、學術研究和學校管理中的作用，充分發揮教代會、學代會功能，確保師生參與學院民主決策、民主管理以及民主監督的職能。

第五，完善評估體系，引入社會中介對學校管理、專業布局、課程體系建設、頂崗實習、就業質量等方面的評估。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成有中國特色的職業教育評價模式。

第六，改進人才評價及選用制度，為湖南農業創新人才培養創造良好環境。樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、創新能力和創新業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。強化人才選拔中對創新意識、創新能力的考查，克服社會用人單位追求學歷的傾向。

第七，加強對外合作交流，不斷發掘合作辦學優勢，持續提高合作辦學能力。積極和國內知名高職院校、研究院所、相關知名企業進行全方位、寬領域的合作和溝通，推進與校外智力和教育資源的共享。

（二）實現專業設置調整與農業現代化相適應

當前，隨著農業現代化進程的不斷推進，不僅原有的服務“三農”職業崗位不斷分化而產生許多新的職業崗位，而且對農業人才的需求也明顯高移。在這樣的背景下，根據現代農業產業發展的趨勢與特點，著重培養適應產業發展需要的創新高端技術技能人才，成為農業類高職學院的必然選擇。從農業創新人才培養目標來說，要超前培養高端技術人才，主動參與農業產業的結構調整與優化升級，帶動區域農業技術水平的提高，推動區域經濟的迅速發展，使區域農業高職教育成為培養農業高端技術人才的搖籃。因此，我院教學系部與招生就業處應安排專門人員，定期深入調研市場、社會經濟發展及農業現代化產業需求，將專業建設與農業現代化進程、區域產業分布格局緊密結合在一起。學院高職教育研究所應和相關教學部門加大對農業類專業建設研究的力度，探索建立專業預警機制和創新人才培養機制，實現專業設置調整與農業現代化相適應的目標。

（三）完善校企深度合作的專業建設機制

我院應該按照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，融合校園文化與企業文化，實現院校與企業的資源共享，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作“共建雙贏”長效機制。校企雙方按照職業崗位要求制訂專業人才培養方案，在課程體系、教學內容、實訓基地建設、實踐教學的組織實施、師資培養等方面進行深入的合作。具體來說就是按照合作企業需求和學院人才培養優勢、特色來培養農業現代化需要的創新人才。

合作共建課程可以分為兩個層次：一是課程體系建設，按照企業人才需求規格，定期更新課程內容，增加實用性、創新性課程。二是深入開展農業專業課程合作建設。主要有以下四種形式：一是農業行業或企業應用課程，就是合作的農業企業需要什么知識，我校就講授什么知識，由合作企業提供課程內容，選派高級技術人員直接進課堂講課，或指導學生的頂崗實習、畢業設計、創新大賽等；二是開放課程，主要圍繞合作企業經營管理人員培訓、專業技術人員繼續教育、一線員工崗位培訓以及各類適應性短期培訓，組織開展企業全員培訓、安全生產培訓、質量管理培訓、節能減排培訓等，面向企業和社會推出一批應用性和理論性較強的課程，由我院教師授課；三是企業與學校合作講授課程，由我院教師講授一部分理論內容，由企業具有豐富實踐經驗的技術人員講授實踐課程；四是我院教師與企業技術人員合作指導學生進行職業生涯設計和畢業論文設計，實行雙導師制，共同開展對學生創新職業生涯設計的指導。

（四）完善高職教學質量評價體系

質量是效益，質量是生命。要推動我院高職專業更好發展，就必須建立適應農業現代化發展要求的效益導向評價標準，規劃專業群的方向、目標，建立評價指標體系和工作體系。確立評價主體，明確評價項目與對象，制訂評價內涵與指標，建立院校、企業、社會等全方位、多角度的認證體系，形成“企業與院校相融合”、“ 定期與隨機相結合”、“定性與定量相統一”的動態教學綜合評價體系，構建科學規范的教學管理運行評價機制。在評價過程中，將畢業生就業率與創業率、“雙證書”獲取率、職業素養、頂崗實習情況以及專兼結合專業教學團隊建設等作為重要考核指標。

四、結語

高職人才直接服務區域經濟和產業發展。我院應加大力度建設農業類品牌專業、示范特色專業，提升專業服務“三農”水平和核心競爭力，主動滿足社會需求，培育適應現代農業發展的緊缺專業，適時調整部分與區域經濟發展不相適應的專業，加大教學改革創新研究與實踐力度，突出農業職教特色，打造農業職教品牌，提升服務湖南農業現代化發展戰略的能力。

［參考文獻］

［1］袁洪志.高職院校專業群建設探析［J］.中國高教研究，2007（4）：52-54.

［2］伍茂戎，黃杜娟.湖南省農業科技人才管理信息平臺開發的思考［J］.農業網絡信息,2012（10）:8-11.

［責任編輯：覃侶冰］