學用深度融合的模具卓越工程師實踐教學體系的探究與實踐

王鑫 孔凡新 郝洪艷 吳夢陵

［摘要］秉承 “學以致用”的辦學理念，以“學用深度融合”為指導建立學校、企業、自身三維度的實踐教學體系，探索“3+1”模式的模具卓越工程師培養模式，取得較好的實踐效果。模具卓越人才的培養能夠滿足江蘇及長三角模具產業對應用型模具人才的需求，培養的準模具工程師有較好的工程素養、創新精神，崗位適應力強。

［關鍵詞］學用深度融合卓越工程師模具實踐體系

［中圖分類號］Ｇ642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0160-02一、背景與整體思路

“卓越工程師教育培養計劃”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中“高等教育質量提升”的重要內容。實施“卓越工程師教育培養計劃”是推進高等工程教育，適應我國新型工業化和創新型國家建設的需要，是我國高等工程教育領域的一項重大改革。2010年3月教育部正式啟動第一批試點高校工作， 南京工程學院成功入選教育部“卓越工程師培養計劃”全國首批試點高校，其中材料成型及控制工程專業（模具設計）是首批試點專業。經過近4年的建設，南京工程學院在模具卓越工程師培養上進行了一些探究和實踐。

該專業建設基本思路是貫徹“學以致用”的辦學理念和教育部“卓越工程師培養計劃”精神，充分利用校企合作形成的優質資源，以 “資源共建、全程參與、構建機制、深度融合”為指導進行校企聯合培養。以工程師能力培養為主線，依托學校、企業兩個支撐，通過學校培養、企業培養、自身培養三個維度，搭建技術資質培訓認證、大學生創新創業、大學生自主學習、綜合素質培養四個平臺，形成高質量的應用型模具工程師培養體系。

二、實踐教學體系的主要內容

根據材料成型及控制工程（模具設計）專業學生所面向機械、材料行業的需求，依據專業人才培養目標和培養標準，將學生的知識、能力與素質要求按照公共教育模塊、模具工程基礎模塊、模具工程材料模塊、沖壓模具設計模塊、塑料模具設計模塊、鍛造模具設計模塊、模具制造模塊、模具數字化CAX模塊、專業與綜合素質拓展模塊、校企聯合培養模塊、綜合能力課外培養模塊等進行劃分。

與理論教學體系相對應，在上述模塊中都設有實踐教學環節，以鍛煉和提高學生的運用知識能力。除常規課程實驗、課程設計外，設置了一些工程實踐綜合實訓環節，包括金工實習、電工電子實習、數控實習、模具工程師綜合能力實訓、模具數字化（CAD/CAE/CAM）設計實訓、沖壓、塑料及鍛造模具企業認識實習和企業專業實習及企業畢業設計等。整合了傳統的課程實驗，開設模具綜合實訓周、模具失效分析綜合實驗周、創業與創新實驗周、材料再生與回收綜合實驗周等綜合實踐環節，強化學生的分析能力、動手能力與創新意識。模具卓越工程師人才培養方案總學分190學分中實踐環節學分比例達到45%以上。

編制了相應的實驗指導教材，制訂了實習計劃及實習指導教材，制訂了課程設計及畢業設計的相關指導書，新建了4個特色實習基地。

體系魚骨圖如圖1。

三、校企合作培養內容

“3+1”模式中的最后一個“1”，也即校企聯合培養模塊，是該卓越計劃中的重中之重，本階段主要培養學生在工程現場從事相關工程技術的應用能力。要求能夠利用本專業的自然科學基礎和技術科學基礎的理論知識，使用金屬塑性成形、高分子塑料成型以及現代模具設計與制造的基礎理論、應用技術，進行實驗、檢測，應用計算機進行成形及工藝分析，進行相應的模具設計與制造的全過程參與。要求學生具有良好的工程意識，受到模具工程師的基本訓練；具有較強的分析、解決本專業方向工程實際問題和進行工程設計的能力，具有對本專業方向的工藝過程的技術經濟分析與生產管理的初步能力。

主要培養課程進行典型工藝分析與CAE模擬、模具三維數字化設計、模具制造全過程實訓、模具鉗工實訓及設備操作、模具成本核算與報價、模具材料與失效分析、模具生產組織管理、模具數字化設計軟件（CAD/CAE/CAM）培訓、模具設計師及模具崗位能力培訓。

其涉及的主要知識模塊結構有4大類。第一類是三種典型模具（沖壓模、鍛造模、塑料模）的設計到制造全過程方面內容。第二類是模具鉗工及設備操作（數控機床、鍛造沖壓注塑機床等）方面內容。第三類是模具合同（成本核算、報價與談判、合同簽訂與執行）與生產管理方面內容。培養學生按照產品全生命周期理念進行模具成本核算，參與談判；培養學生的經營、管理、服務理念和創業意識。第四類是培訓及證書。模具數字化設計軟件培訓（CAD/CAE/CAM軟件：Pro/E、UG、CATIA、MoldFlow、DeForm、DynaForm）、模具設計師、模具崗位能力培訓等。

主要實習基地為江蘇南京、蘇州等地5家產學研合作基地企業。實施方式：結合校企聯合畢業設計和就業崗位見習（實習），進行項目制模塊化的針對性實訓。畢業設計：校企合作聯合培養階段，畢業設計與之結合進行。按照崗位要求進行定崗實訓，制訂專門指導計劃，按照模具工程師崗位能力要求進行考核。畢業設計題目來源工廠實踐，并且是已經或正在進行的項目；采用校內校外指導教師共同指導模式，學校教師側重理論和規范化部分，企業負責實踐要求及實現，現場校企聯合答辯。考核方法為實踐教學以項目驗收形式由校企聯合評價方式進行，證書類型采用培訓、實訓、考證方式進行。

實際實施過程中，我們做了些微調，在“3+1”校企聯合培養環節，根據企業實際情況，調整了企業頂崗實踐的操作模式，把原來按照模具技術方向的定期輪崗制改為按照就業方向的定崗制，即學生在固定企業完成1年的實訓及畢業設計。

四、總結

以“學用深度融合”為指導建立學校、企業、自身三維度實踐教學體系，對“3+1”模式的模具卓越工程師培養模式的探究，取得較好的實踐效果。模具卓越人才的培養能夠滿足江蘇及長三角模具產業對應用型模具人才的需求，培養的準模具工程師有較好的工程素養、創新精神，崗位適應力強。在實施過程中也存在一些問題，比如：如何建立校企合作的長效機制，保證企業參與人才培養的積極性及企業實踐效果？企業實踐如何與校內理論環節無縫對接？這些問題都值得我們進行更深一步的研究。

［參考文獻］

［1］查光成，郝洪艷，賈俐俐.材料成型專業新技術應用教學體系的改革與實踐［J］.南京工程學院學報,2007（1）:65-68.

［2］吳夢陵，賈俐俐，孔凡新.應用型本科院校模具設計師培養模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）:117-119.

［3］查光成，王章忠，孔凡新，吳夢陵.卓越工程師培養的探索與實踐［J］.遼寧工業大學學報，2013（2）:97-100.

［4］孔凡新，查光成，郝洪艷．融入多種元素的工科大學生綜合素質培養體系探索與實踐［J］．學園，2012（22）：1-2.

［責任編輯：鐘嵐］