大學英語有效教學制約因素分析與解決對策探討

彭元芹

［摘要］自從20世紀上半葉有效教學理論被提出以來，國內(nèi)外許多學者對此進行了研究。這也引起了越來越多的大學英語教師的重視。本文中，筆者通過對自己教學的反思，通過分析同行們對大學英語有效教學的研究成果，對制約大學英語有效教學的因素進行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決對策。

［關(guān)鍵詞］有效教學制約因素對策

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0079-02

一、引言

有效教學理論自20世紀上半葉被提出以來，國外許多學者對此進行了研究。國內(nèi)對此研究起步相對較晚，主要集中在二十世紀末和二十一世紀初，且以介紹國外理論和研究為主。據(jù)筆者調(diào)查，在有限的有關(guān)有效教學理論論文中，介紹大學英語有效教學策略的并不多見。但長期以來, 受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響,外語教學的效果并不盡如人意, 費時低效現(xiàn)象非常突出。我們的大學生在經(jīng)歷了十多年的英語學習和通過大學英語四、六級考試后，仍然有不少人無法用英語進行有效的交流。全國數(shù)百萬的一線英語教師的辛勤工作，最后取得如此結(jié)果，我們不能不為我們教學的有效性進行反思。

由此，大學英語教學改革的核心是實現(xiàn)大學英語的有效教學。雖然學術(shù)界對有效教學的界定尚未形成一致的看法，但有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步。教學有沒有效益，并不是指教師是否教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。因此，教師需具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為。本文中，筆者通過對自己教學的反思，通過分析同行們的相關(guān)研究成果，對制約大學英語有效教學的因素進行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的解決對策。

二、大學英語有效教學制約因素

大學英語教學在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展與改革后，雖取得了不菲的成就，但縱觀目前大學英語教學現(xiàn)狀，情況仍不容樂觀。造成目前這種狀況的原因是多方面的，有教師層面的，有學生層面的，也有客觀方面的因素。

（一）教師層面

教師是教學活動的主導(dǎo)，是課程的設(shè)計者和提供者。教學活動始終都需在教師的主導(dǎo)下進行，因此，教師在教學活動中主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度對教學的有效性具有決定性的影響。

首先，目前我國許多高校，特別是地方院校的大學英語教師要么缺乏科學的教學理念，要么對現(xiàn)代教育理念缺乏基本的意識，對學生學習的主動性、積極性重視不夠，導(dǎo)致學生缺乏自學能力、分析問題和解決問題的能力。由于許多大學英語教師對現(xiàn)代教育理念缺乏基本的理解，每當出現(xiàn)一種新的教學模式，如“交際法”的時候，不論條件成熟與否，一擁而上，又完全摒棄了傳統(tǒng)的教學模式。結(jié)果，由于各高校學生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致很多學生運用語言的流利程度雖有所提高，但在真實的交際環(huán)境中由于缺乏準確性，經(jīng)常造成交際障礙。

第二，近年來高校的不斷擴招導(dǎo)致高校英語師資力量不足。大學英語教師教學任務(wù)繁重，沒有足夠的時間充實自己和教學理論。而且，很多教師沒有意識到外語教學與教育學、心理學、社會語言學等眾多學科之間有著密切的聯(lián)系。學生作為學習活動的主體，他們在教學活動中不是被動地接受教師的指導(dǎo)，教師必須時時關(guān)注學生的情緒和心理，尋找有利教學時機，才能取得好的教學效果。

第三，很多大學英語教師沒有養(yǎng)成自我反思的習慣。再成功的教學，也難免有瑕疵。一個優(yōu)秀的教師必須不斷對自己的教學進行反思，根據(jù)學生的參與程度和反映來評價教學的成功與否，從成功中吸取經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓，這是教師成長的必經(jīng)之路。因此，教師自我反思能力是提高教學效果的一個重要因素。

第四，部分大學英語教師缺乏有效的教學手段，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新。這對于身處信息時代的大學生缺乏吸引力。而在有些具備了多媒體上課的條件的大學，很多教師只是在不停地播放PPT, 學生在大量的信息面前，無從取舍。由于缺乏挑戰(zhàn)性的問題，缺乏對學生表現(xiàn)的適時評價，學生也失去了學習興趣。

（二）學生層面

教學活動是師生共同參與的活動。學生作為學習活動的主體，是有效教學的另一主要制約因素。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在教學方法、教學環(huán)境、教材等基本情況相同的情況下，對不同的學生，教學效果會有很大的差別。這是由于學生的學習動機、個性差異和學習習慣不同造成的。

學生的學習動機有內(nèi)在和外在之分。內(nèi)在動機指學生由興趣、好奇心等內(nèi)部原因激起的動機。有內(nèi)在動機的學生能在英語學習中找到快樂，因而英語學習就顯得主動。外在動機是由懲罰或害怕或把英語作為某種工具等外在原因激起的動機，具有一定強制性，使得學生學習被動。顯然，同樣的教學對有內(nèi)在動機的學生來說，效果會更好。

學生個性差異也會對教學效果產(chǎn)生很大影響。相對于性格內(nèi)向的學生，性格外向的學生會主動參與課堂活動，其英語成績特別是口語成績會提高更快。優(yōu)越的文化背景和受教育環(huán)境能使學生產(chǎn)生自信，自信心是學生主動參與教學活動的前提。

影響教學效果的還有學生的學習習慣。長期以來，應(yīng)試教育的教學模式使課堂中學生參與機會少，課堂留給其自疑自悟的時間有限，從而學生養(yǎng)成了被動學習的習慣。離開了課堂，離開了教師的指導(dǎo)，學生就顯得無所適從。

（三）客觀方面

除了教師和學生因素外，教材、教學條件等客觀因素對大學英語有效教學的影響也不容忽視。如果我們選用的教材語言缺乏規(guī)范性，內(nèi)容缺乏時代性，不能引起學生的興趣，同樣會大大降低學生學習的積極性。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，落后的教學條件將無法滿足學生的期望。同時由于高效的擴招，英語教學班的人越來越多，這就加大了教師管理課堂的難度，減少了學生課堂參與機會，這都會直接影響教學效果。

三、解決對策

針對教師、學生及客觀條件等大學英語有效教學制約因素，作為大學英語教師，我們應(yīng)該積極尋求對策，在教學中擺脫這些因素的制約，使大學英語教學實現(xiàn)真正的有效教學。

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學理論水平

首先，既然教師在教學活動中是起主導(dǎo)作用的因素，我們就須從自身做起，認真學習專業(yè)知識和現(xiàn)代教學理論，全面掌握現(xiàn)代化的教學手段，并根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)不同的教學條件采取恰當?shù)慕虒W方法，避免“一刀切”。其次，教師要對自己的教學不斷進行反思，及時調(diào)整和改進教學，提高自己的教學能力。

（二）采用合適的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

既然具有內(nèi)在學習動機的學生是最理想的學習者，作為老師，我們就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，采用合作法、討論法、演示法等多種趣味性的教學方法，最大限度地把學生融入英語教學活動中，設(shè)法使我們的英語教學過程充滿挑戰(zhàn)，充滿樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。為了提高學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，我們可以采取任務(wù)教學法，放手讓學生去探求解決問題的方法，并對學生的表現(xiàn)給予及時地評價。為了改變學生的被動學習習慣，我們可以采用提問法，使學生自始至終被置于有引導(dǎo)性、有啟發(fā)性的問題之中，調(diào)動學生的思維能力。我們也可以給不同的學生制定不同的學習目標來激發(fā)學生的學習動機。針對學生的個性差異，我們可以采用因材施教的方法。我們的教學活動必須用易于學生理解的方法，不同的內(nèi)容，對不同的學生須采用不同的教學方式。其次，要求主管部門加大教學投資力度，改善教學條件。針對大班課堂，我們可以采取在教師指引下分組討論的教學模式來增加學生課堂參與的機會。

（三）選擇合適的教材

相對于教師和學生這兩大制約因素來說，客觀因素的解決會較容易。如我們可以盡量選擇語言規(guī)范，能反映語言規(guī)律的，具有時代性的，學生感興趣的教材。同時，打破所有專業(yè)使用一本教材的局面，根據(jù)學生專業(yè)，選擇與專業(yè)相關(guān)又有趣味的教材，并根據(jù)實際情況對教材進行整合。

總之，針對目前的大學英語教學現(xiàn)狀，我們需要不斷地探索和研究大學英語有效教學制約因素，以尋求解決對策。但這個課題的結(jié)論不會是唯一的，探究的方向也是多維的，因此需要廣大的英語教師的共同參與。

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［責任編輯：碧瑤］