師范專業英語寫作現狀和教學方法探究

王旭

［摘要］目前學生英語寫作部分十分薄弱，造成這種情況的原因很多，認知差異也是影響學生英語寫作的一個重要因素。本文分析了學生的認知個體差異對英語學習的影響，并總結了根據不同的認知差異在英語寫作課上采取的不同教學方法。

［關鍵詞］英語寫作認知差異教學方法

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0083-03

一、引言

筆者從事多年的英語教學工作，在教學中發現無論是對英語專業還是非英語專業的學生，英語寫作能力大多十分薄弱，不管英語水平高低，他們普遍對英語寫作都存在擔心甚至恐懼，將英語寫作看作英語學習中一件非常困難的事情，十分不情愿完成的任務。筆者在各類英語考試寫作部分的評卷中發現，很多英語作文內容單一，段落不清晰，結構不合理，并且包含很多語法錯誤。對于大學生英語寫作差的原因，學者們做過很多分析，但從認知差異的影響這方面還鮮有論述。

當代心理學研究的一個重要發現是，學生的認知差異對教育效果有顯著的影響，這意味著認知差異對學生的英語寫作難是有很大關系的。教師在教授英語寫作課時，應該根據學生的認知差異的特點采取不同的教學方法。

二、師范專業學生英語寫作現狀

根據筆者多年教學經驗，師范專業學生寫作不好主要體現在如下方面：

（一）用詞簡單重復

我們大學生也積累了很多英語的詞匯量，但只是簡單機械地識記，知道這個單詞的漢語意思，不能靈活地應用這個詞匯。因此在寫作時，根本想不起來相應的英語單詞，結果是反復使用一個單詞或句子。文章顯得呆板，不生動。

（二）段落混亂

英語的寫作段落明晰很重要，而這也恰恰是師范專業學生的薄弱之處。每個段落應該闡明一個主題，段落之間還要承上啟下，或者步步深入，遞進式進一步闡述，或者對比反證。但每個段落都要有主題句和中心思想，整個段落都是為這個中心思想服務的。而師范專業學生的作文，一個段落主題或者不鮮明，或者沒有主題，或者有兩個以上主題。這樣文章段落就顯得很混亂。

（三）漢語式思維

師范專業學生在寫作中受漢語思維影響很大。英語的詞匯有詞性，不同的詞性用作不同的成分。比如，動詞不能做主語，漢語就不受此限制。師范專業學生在寫作時往往不注意這個問題，把動詞放在句首做主語。在英語中，應該把動詞變成動名詞，動詞不定式或者變成主語從句。

（四）語法不準確

英語和漢語在語法上有很大的差異。英語的句子結構和漢語句子結構有很大的不同，英語的句子結構是主語謂語和賓語在前，時間、地點、方式等狀語在句后，而漢語恰恰相反，漢語往往是把狀語放在句子前面；英語有時態的變化，在語句中用不同的結構表現出來，而漢語沒有時態的結構上的變化；另外在英語句子中，非謂語動詞作狀語時，它的邏輯主語和主句的主語要保持一致，漢語卻沒有這個限制。英語語法不好的同學，寫句子的時候往往不注意這些問題。會在英語寫作表達上出現錯誤，導致作文的英語語句意義不清。

三、師范專業學生英語寫作薄弱的原因

（一）學生認知差異對學習的影響

學生認知差異是客觀存在的，學生的英語寫作水平也不一樣，它們相互影響。認知差異對英語寫作有很大的影響。反之，學生的英語寫作水平也會對他們的心理產生影響，最終又會影響他們的英語寫作的訓練。

在各種心理差異中，認知方面的個體差異無疑與實際教育聯系最為密切。這里從焦慮、成就動機、認知風格和認知能力等四個方面討論認知差異對英語寫作學習的影響。

1.焦慮

所謂焦慮指的是心理負擔過重，性格內向，思慮重重。這樣的學生總會因為日常生活的小事情影響到自己的生活和學習，不能很好溝通，不能很好解決生活學習中的問題。這些煩惱影響他們的情緒，不能以飽滿的熱情來參加學習，不會起到良好的效果。

2.成就動機

有的學生成就動機很高，總希望得到老師的肯定，得到家長的肯定，有很高的學習熱情。而成就動機很低的同學正好相反，在課堂上不積極發言，沒有很高的學習自覺性，不認真完成老師布置的英語作業，對自己沒有很高的期待。

3.認知風格上的差異

在教學中，我們發現，到了大學，相對中學學習壓力會有所減輕，符合他們年齡的本性就暴露出來。 開朗的學生不管學得好不好，都大膽地和老師探討，熱烈地和別的學生展開討論，積極參與小組活動。而有的學生在課堂上表現得比較沉靜，不提問、不回答也不參與。這樣的學生，寫作水平不會有太大的提高。

4.認知能力差異

認知能力表現在學習效果上和學習方法上的能力。低能力的學生在個別指導的教學方法下學習得更好，而高能力的學生在集體教學方法下學得更好。集體教學方法對學生的認知要求更高，因為它需要學生自我調控自己的學習。很明顯，認知能力強的學生，平時已經積累了一定的學習方法，也已經具備了一定的學習策略。相反，認知能力差的學生缺乏有效的學習策略。

（二）英語寫作教學對學生的影響

1.英語寫作教材的缺乏

目前我國大學英語寫作教材數量不多，只占總體數量的4.7%，這些較少的寫作教材有著很大的功利色彩，占很大比例的又是針對各類英語過級考試中如何提高英語寫作分數的，而系統的關于學生英語寫作理論基礎的教材為數不多。據筆者觀察，目前可供大學教師選用的教材也不夠完善，如缺乏針對性的習題；缺少專項的理論基礎的歸納和講解。這樣的情況勢必會影響大學生英語寫作的教學和寫作水平的提高。

2.英語寫作課的缺乏

英語的聽、說、讀、寫是英語綜合素質的體現，現在的孩子從小就注重英語聽、說、讀的訓練，而寫作課卻很缺乏。小學和中學沒有專門的英語寫作課，而在大學，以英語專業為例，寫作課是所有學科中最少的，有的學校4年大學只開半學年寫作課，每周2課時。這樣少的寫作課必然會導致學生對英語寫作的疏離感和恐懼感。

3.英語寫作課缺乏互動

師范專業英語的寫作課，教師們把教師講授、學生聽并記筆記作為理所當然的授課方式。英語寫作課這樣的現狀主要是因為教師缺乏對英語寫作教學的投入和關注，寫作教學課模式單一，缺乏創新，當然不能調動學生學習寫作的積極性。怎樣調動學生課堂的積極性，增加有效的互動應該是大學教師們認真思考的問題。

4.教師缺少批改

有的大學教師認為，英語寫作教學是最容易上的，他們認為英語寫作課的模式是：講解—留作文作業—給作文分數—發放作業。上課只管講，對學生的反饋關注得少；作文只管批，就是給個分數，改得少；統一發放，對某個學生在作文中出現的問題不能進行直接的針對性的一對一的指導，學生對泛泛的講解印象不會深刻，下次作文仍然出現同樣的問題。

四、采取不同的方法進行英語寫作教學

目前，英語的寫作課都是傳統的教學方式，統一課本，老師講，學生記，然后留作文題目，學生完成，教師批改。這樣傳統的教學方法不能有效地提高學生的學習能動性，應該根據學生的認知個體差異采取不同的教學方法。

（一）教學內容

不能照本宣科，應該根據學生英語寫作差的特點，把詞匯、句子、范文進行分類，然后打印分發，讓他們在課堂上講解，朗讀，背誦。學生是主體，教師是主導，充分調動學生的主觀能動性，讓他們喜歡英語寫作這個學科，在喜歡的基礎上才能提高英語的寫作。

1.詞匯分類。在英語寫作中，表達同一方面的詞有很多，把這樣的詞匯總在一起，讓學生背誦。那么，在寫作中就可避免文字單調、重復、不生動的現象。如：好的性格：Independent獨立的,cooperate有合作意識的,competitive有競爭力的,considerate考慮別人的,confident自信的,ambitious有雄心的,creative有創造力的,tolerant容忍別人的,of mental health心理健康的, sociable好與人交流的，unselfish不自私的，energetic精力充沛的，等等。

2.句子分類。在英語寫作中，可以把典型的句子匯總在一起，讓學生背誦。如：It enriches people‘s cultural life.（豐富了人們的文化生活。）It brings us a lot pleasure and amusement.給人們帶來的很多快樂，It sometimes plays an educational role.（有時能起到教育作用。）It helps release work pressure.（有助于緩解壓力）。這樣的句子總結在一起，我們可以用到它們談論養寵物的好處，也可以談網絡給人們帶來的益處，或者看電影，看電視，旅游和追星等其他娛樂活動，等等。

3.范文分類。我們可以把作文分成幾類。如：宿舍生活，兼職工作，出國留學，考試，堅持自信，友誼朋友，代溝，婦女解放金錢，健康，旅游，汽車，城市和鄉村生活，環境，大學生談戀愛，吸煙等。針對每個話題，我們分析范文，然后針對這個方面寫不同的題目的作文，讓學生對這個題目的詞匯，段落內容熟練為止。

4.綜合訓練。詞匯、句子、范文分類讓學生背誦后，可以從以下幾個方面及時檢查：翻譯訓練；改正錯句的訓練；英漢互譯訓練；根據提示寫出意思連貫的短文訓練。通過這些訓練，使學生掌握扎實的英語詞匯、句子和分類作文的基本功，為學生英語寫作提供可靠的保證。

（二）教學形式

每節課都按照教學任務進行分組，要求學生背誦詞匯和句子，范文分析和講解。在這樣的課堂上，都以學生為主體進行分組訓練。

1.分組學習

詞匯、句子的背誦任務下達后，分組進行學習，在規定時間內完成任務。把學生按焦慮、成就動機、認知風格和認知能力的差異分成幾個小組，即每個組都有焦慮、成就動機、認知風格和認知能力方面好、中、差的學生。在寫作訓練中，好的學生會起指導作用，從自律性、學習方法、學習的耐性方面，差的學生會被帶動，出現問題，好的學生會糾正差的學生。每組都有開朗和沉靜，過于自尊和性格大大咧咧，成就動機高和成就動機低的學生。在這樣的小組中，開朗的學生會總會有想法、有點子，在寫作的話題訓練中，他們起主導作用，成就動機高的學生有榮譽感，會帶領小組有好的表現，性格大咧的學生不懼怕出錯，對過于自尊的學生產生潛移默化的影響。

2.范文由老師講解和學生講解相結合

范文由學生講解和老師講解相結合。學生先備課進行講解，之后是老師的講解。這樣的比較對老師和學生都能起到積極的促進作用。學生會積極思考如何提高英語的寫作水平，堅持獨立思考會對他們學習的積極性起到促進作用，同時也能提高他們的英語寫作能力。而教師也不敢怠慢，認真總結。教學相長，對教師的教學也起到促進作用。

3.教師的指導和學生自己總結相結合

由學生進行申請、備課，然后打印、講解自己的作文。每周都安排自由式講課。現在很提倡以學生為主體，以教師為主導的教學方法。在寫作教學中自由式講課就是這種方法很好的體現。在學生自主備課的過程中，教師給予學生知識、材料方面的糾正和指導，最后學生的講課即是對自己作文的一個展示，也是英語寫作能力提高的一個過程。堅持下來，學生們的英語寫作會有很大的進步。

4.學生的批改和總結

每組輪流完成批改任務。批改的過程要有討論、文字記載和每篇作文的詳細點評。在課堂上，這個小組自由式輪流發言，把好的單詞、錯誤的單詞，好的句子、錯誤的句子，自己的體會，發現的問題都用課件的形式在大屏幕上呈現出來。最后由老師進行指導式點評。

五、結論和建議

作為一名大學教師，解決師范專業學生英語寫作差的問題是我們的職責。提高學生的寫作水平, 讓學生感興趣，主觀想去提高自己的寫作水平很重要。分組學習，能很好地利用學生資源，基礎好的學生是很好的助教，起到的作用甚至超過教師的作用，因為他們之間更易于溝通。學生講解范文和自己的作文，會充分發揮學生主觀能動性，讓學生充分展示自己，也很符合這個年齡段的心理需求。學生的批改和總結，會提高學生的責任意識，對提升他們的意志、品質、人格、情操都會有很大的益處。在這個過程中，學生或背誦或討論，這樣學生的學習興趣能夠被調動起來。當然教師的監督、指導、引導、鼓勵和幫助是不容忽視的，需要以持之以恒的努力完成英語寫作課的教學任務。

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［責任編輯：碧瑤］