語文課堂閱讀教學中的改革

文/徐繼苗

摘 要：主要闡述了語文課堂閱讀教學的教學設計，授課模式、拓展閱讀的改革。

關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；課堂改革

閱讀教學是語文教學的重頭戲，因此，要想提高語文教學效率，改革閱讀教學首當其沖。采用主題單元教學法可以實現教學過程的最優化、實現效率的最大化。

一、教學設計由“教案”到“學案”

備課是搞好教學、上好課的基礎和前提。有效備課，才能高效上課，才能減輕學生的負擔，提高教學效率。根據主題單元的教材特點，我們先進行單元集體備課，再進行課時備課。

主題單元備課是提高教師的教材解讀能力、教學設計能力和提高課堂教學效率的有效途徑。通過集體備課，明確本單元的主要內容、重點、難點、注意點、訓練點，學生的易錯點及教學方法等，為優質高效的課堂教學做好充分準備。同時，在學習每一單元前，一定要讓學生也明確本單元的學習內容和要求，為課時學習做好鋪墊。

以往的課時備課大多為老師怎樣教而設計，而很少考慮到學生怎樣去學，一堂課下來教師幾乎是唱獨角戲，學生偶爾捧捧場，這有悖于新課程倡導的學生自主、合作、探究的學習方式。同時，這樣的教學設計往往只注重一篇課文，而忽略了單元的主題性和整體性。因此，我們一改教師繁瑣的講解，把學生變為主體，備課時結合本單元教學重點和本課特點從備“教案”轉為備“學案”，從“怎么教”轉為“怎么學”。

二、授課模式由“單一”到“多樣”

每個主題單元有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。同類課文勢必有頗多相同的思想點、情感點、能力點和知識點，如果采用傳統單篇教學模式，不僅易產生重復現象，浪費教學時間，而且使學生也無新鮮感，無意中會窒息學生的積極性和創造性。通過實驗，我們逐步形成了兩類以學案為引領的課堂學習方式：一篇課文帶幾篇文章學習的輻射閱讀式和集中學課文的單元整體推進式。

1.輻射式閱讀教學

學生只有掌握科學正確的閱讀方法，才能事半功倍地提高閱讀的效率。對于文章內容、結構相似的課文，我們進行大膽取舍，運用輻射式教學模式進行教學。即選一篇具有代表性的課文，用一節課的時間精讀。學習時充分發揮例子的作用，教給學生方法，幫助學生形成規律，讓學生“以例悟法”。然后再利用一節課的時間讓學生根據學案舉一反三，學習其他幾篇課文。

精讀課文的學習要針對課文的特點進行，如文章的寫作方法值得學習，則淡化理解感悟，重點進行寫法的揣摩和練筆嘗試；有的文章語言優美，則指導學生進行誦讀積累；有的重點讓學生體會一種感情，比如“愛的主題”單元，則應重點讓學生品讀感悟，受到情感熏陶；有的屬于介紹說明的資料，則讓學生瀏覽了解，讀懂內容，抓住要點即可。總之文章的題材不同、特點不一樣，課型也有所不同。大體可以分讀寫結合型、品讀感悟型、誦讀積累型、讀法指導型等，授課模式也不同。課型不同，學案的制定也有所不同和側重。

這種精讀課文的教學流程一般可分為檢查課前預習（5分鐘），根據學案自主合作學習（15分鐘），學生匯報交流，教師以學定教，適當點撥（10分鐘），當堂達標，布置作業（10分鐘）四個大環節。

2.單元整體推進式閱讀教學

為提高學習效率，必須將語文的學習提速。所以我們刪繁就簡，加快學習步伐，加大課堂容量。對于一些同體異構，寫法不同或體裁不同的文章，我們在潛心鉆研單元教材的基礎上，整體設計，圍繞重點問題展開學習指導，摒棄所有不必要的環節，每篇文章只提一兩個重點問題進行橫向的比較，整體推進整個單元的課文學習。

這種模式的學習首先要進行充分的預習。第一學時掃清閱讀障礙。學生用30分鐘自學生字，找出多音字、易錯的音、四字詞語、查不理解的詞語等，教師用10分鐘檢查鞏固。第二學時讓學生充分讀書，把課文讀熟練，了解大意。（如果學生的自學水平達到一定的程度，可以把第一學時的預習放在課前，兩學時縮減為一學時。）通過預習積累，可以掃清文字障礙，了解文章大意，同時提出疑問，為后面的主題閱讀和主題寫作做準備。

在充分預習的基礎上，根據學案進行整體推進，集中比較學習。學案內容包括教師結合每一篇課文內容為學生提供的學習目標、思考提示及完成學習目標的方法提示。如，在四年級上冊的第三單元，有《鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文，學案設計是這樣的：（1）速讀課文，找出本單元四篇課文所描寫的動物分別有什么特點？（2）細讀課文討論：同樣是鵝，但是在不同作家的筆下分別有什么不同？同樣是一個作者，《母雞》與《貓》的寫法又有什么不同？（3）畫出你喜歡的句段，練習朗讀，品味名家的語言魅力，積累優美句子。學習有了這樣的提示，學生在學習過程中就會有法可依，有章可循，而不至于東一榔頭，西一棒槌，漫無邊際。

最后進行課后練習的復習鞏固和單元練習的學習指導。

這樣課堂上圍繞文章的訓練重點，采用以學案為引導，學生自主互助，靈活機動的多種教學模式，讓教師逐漸退出講臺，走進學生之間，使學生成為課堂的真正主人，講堂變成學堂。課堂上少了老師一廂情愿的講解，多了學生專心地讀書背誦、討論交流和個性展示；老師的講少而精，學生學得多而實。

三、拓展閱讀由“課外”到“課內”

課本精選例文為我們指導學生閱讀提供了憑借，但是，語文的學習僅僅局限于課本是遠遠不夠的，還應該通過大量的閱讀，不斷地感悟，從量的積累到質的突破。讀得多了，感受就深刻了，積累豐富了，認識就會加深。

我們一個單元的內容用三四課時完成后，余下的課時則用來進行主題拓展閱讀。為解決農村孩子閱讀資源少，有些學生讀書興趣不高和讀書效率不高的問題，我們除了教師為學生搜集幾篇典型文章外，發動讓學生把搜集到的有關資料、圖書、影片帶到課堂上來交流。這些材料包括學法遷移型、比較鑒賞型、深化延伸型等，但是都要圍繞本單元主題去選擇。進行主題閱讀的拓展，大量的課外閱讀材料引進了課堂，有利于創設對話交流情境，進行思維碰撞；還能豐富學生的積累，擴大學生的視野；有教師指導下的閱讀更有目的性、實效性，提高了學生的閱讀速度和效益，為學生的個性化閱讀和寫作水平的提高奠定了基礎。

編輯 謝尾合