深入鉆研是語文教師有效教學的起點

文張曉彬

任何有效教學都意味著教師要千方百計，讓學生在有限的時間內學到較多的知識，得到有效的發展。要達成這一目標，教師首先要做好充分科學的準備工作，具備深入研究《義務教育語文課程標準》、教材和學生的本領。

一、研讀《義務教育語文課程標準》

說到備課，很多教師往往是拿起書本，看一課備一課，缺少對整冊教材的整體理解與把握，更缺少對年段及小學階段教學目標的整體了解。其實，在解讀文本之前，我們教師更要研讀《義務教育語文課程標準》，尤其是研讀課程總目標和年段目標時，要明確小學階段學生的發展目標和各年段發展的梯度，進而確定學期教學總目標、單元目標及課時目標。同樣是默讀訓練，《義務教育語文課程標準》對各學段的要求卻不相同，而且隨著學段的提升而有所提高：第一學段，“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段，“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段，要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。如果教師能整體把握，根據不同階段的默讀訓練目標，結合課文進行不同層次的訓練，就更能有的放矢、循序漸進地培養學生的語文素養及能力。

二、鉆研教材

教材是教師組織教學、傳授知識、培養能力的依據，認真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、有效課堂的前提。新課標明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材。”研讀教材的過程，就是教師與文本對話的過程。教師要能深入文本，對文本的內容進行深入獨到的解讀，文本的每個語段、每句話甚至每個標點，都要細細品味，仔細揣摩，以獲得獨特的閱讀體驗與感受，成為文本的忠實讀者。同時，教師又要能跳出文本，對文本的結構、文本的寫作特色等細致地賞析，感受文章語言表達的魅力，捕捉作者富有個性的表達，成為作者的知音。研讀教材的過程，如同登山賞景，山登得越高，見到的風景就會越美。因此，脫離文本的個性化閱讀必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本，才能超越文本。當然，在研讀教材時，教師還要尋找、挖掘出適合培養學生聽、說、讀、寫等語文能力的資源。

三、研究學生

教師的教學要更有效地為學生的發展服務，必須深入研究學生，做到時時有學生，處處有學生，多獲取學生的信息。教師要站在學生的位置，分析學生已有的生活經驗和知識積累，考慮學生的需要、動機、興趣，準確診斷和預測：學生難懂的內容、有爭議的內容、易錯的內容、不感興趣的內容……教師通過研究學生，加強備課的目的性、針對性、實效性，進而優化教學過程，實行有效教學，把握好教學的度，堅決不把教師的個體感受強加于學生。

編輯 謝尾合