淺析部隊英語學習的自主能力培養(yǎng)

李琳

【摘要】近年來隨著國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力越來越重要。而部隊院校由于管理和培養(yǎng)模式的特點，所以部隊學員在英語自主學習方面存在一定問題。結合軍隊院校英語自主學習方面存在的問題，就如何培養(yǎng)學生的英語自主學習能力提出了一系列措施和方案，切實的提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】部隊學習英語學習學習能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0046-01

1.引言

近年來自主學習的能力在社會上越來越重要，自主學習已經(jīng)成為部隊學員英語教學改革的重要方面。相對于普通高校來看，部隊英語學習的氛圍要比普通高等院校差，因此培養(yǎng)學生自主學習英語的能力就更加的迫切。在部隊中，傳統(tǒng)的灌輸式教學根深蒂固，和應試教育帶給學生的影響很大，這些都極大的削弱了部隊學員的學習積極性，所以本文根據(jù)部隊當前英語學習自主能力存在的問題提出一些解決方案。

2.研究背景

2.1自主學習的概念

自主學習是一種擔負起自己學習責任的能力，也是一種教育與學習結合的嶄新的學習理念。判斷一個學員是否是一名自主學習者，可以通過判斷是否能夠確定自己的學習目標并創(chuàng)造學習機會。自主學習是指學習者在學習過程中對學習各方面的問題進行決策的學習方式。

2.2自主學習的理論基礎

學習是學習者基于原有知識經(jīng)驗的知識建構主動建構知識的過程，在一定的情境中發(fā)生，必須與真實情境相聯(lián)系。所以學習理論發(fā)展對自主學習構造有很大的作用。自主學習理論的核心是以學生為中心一個被動的，反復練習和強化記憶的過程不能夠構成自主學習，這與傳統(tǒng)上定義的學習有很大的不同，因此部隊學員學習綜合能力的培養(yǎng)要以自主學習理論為基礎，才能不斷的突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，讓學生具有自主學習的能力。

3.部隊英語自主學習狀況及存在的問題

根據(jù)調查顯示，部隊學員自主學習英語的能力存在很多問題待解決，學習狀態(tài)和學習狀況相對比較糟糕。

3.1英語水平嚴重參差不齊

部隊學員的英語水平分為兩大部分，第一部分青年學員的英語基礎比較好，第二部分戰(zhàn)士學員的英語水平基礎很弱。青年學員英語基礎較好的原因在于他們接受了高中教學的應試教育的培養(yǎng)，雖然有一定的學習基礎，但是學習積極性不是很高，自主學習能力不強。而戰(zhàn)士學員由于沒有受到過系統(tǒng)的英語教育所以基礎很弱，接受知識的能力比較差，對于戰(zhàn)士學員需要額外對他們進行輔導，使他們盡快跟上學習進度，然后培養(yǎng)他們的自主學習的能力。

3.2英語自主學習的主觀動力不足

部隊學員由于長期接觸不到新知識，對學習英語的重要性認識不足，普遍認為學習英語只是應付，而不會對今后的擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生任何影響。英語自主學習的動力來自于學員對于英語的重視，應該從他們的觀念上認識到學習英語的重要性，培養(yǎng)起他們學習英語的興趣，作為拓展視野的窗口和增加就業(yè)的籌碼，有助于他們今后學習世界先進軍事科技知識、從事維和等涉外軍事活動。

3.3 英語自主學習的客觀條件欠缺

英語自主學習的客觀條件欠缺包括以下幾個方面，首先課外教學資源嚴重缺乏導致學員不能第一時間接觸到先進的英語文化。已經(jīng)過時的知識挫傷了英語學習的積極性。其次，部隊由于管理很嚴格一定程度上遏制了學員的學習思維能力的釋放，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，抱著一切服從的態(tài)度對于自主學習來講是不利的。

3.4英語自主學習方法落后、策略不當

傳統(tǒng)的聽說讀寫練的方法和應試教育帶來的弊病導致學員學習狀態(tài)多屬于被動狀態(tài)。應試教育刻板的學習方法，一切以考試成績?yōu)闇实谋撞е聦W生筆上功夫強，而口語基礎差。在這種落后的方法中學生沒有培養(yǎng)良好的學習習慣，也不懂得制定學習計劃，取長補短的學習，從而使他們在學習英語上事半功倍。

3.5自我評價能力較弱

部隊學生的自我評價能力體系沒有建立起來，也沒有正確的自我評價意識。正確的自我評價對于自主學習來講是非常重要的。大部分的學生只能通過片面的，局限的測試方法來對自己學習能力進行判斷，正確的自我評價是通過全面的科學的，檢查學習情況并對自己的弱項下功夫。

4.部隊英語自主學習能力的培養(yǎng)措施

按照自主學習的理論，結合部隊院校學生特點，應該有以下幾種措施可以采取，但一定要清楚，培養(yǎng)自主學習能力不是一朝一夕的事情，不可急功近利，需要長期發(fā)展。

4.1明確自主學習中的定位

在正確的自主學習培養(yǎng)過程中要明確學生是自主教育的主體，是教育過程的主動方，部隊學生要學習自己制訂學習計劃，選擇學習方法，進行自我監(jiān)控和評估。教師可以通過引導、鼓勵等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是自主教育的客體，對部隊學員學習起輔助和引導作用，教師應當充分重視以人為本，根據(jù)不同的學員制定不同的學習計劃，同時也應該在學習過程中增加學習英語的趣味性。

4.2 探索自主學習模式

部隊教師應該充分運用軍隊中團隊合作意識和競爭意識來組織一系列的競賽活動來增加學習英語的趣味性，激發(fā)學員們的學習自主性。例如不定期的舉行英語競賽，英語角交流，出演英文話劇等豐富多彩的形式來刺激學員的學習動力和競爭意識，對表現(xiàn)好的團隊進行獎勵，使他們的學習從要我學到我要學轉變，在自主學習模式的培養(yǎng)中也培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和競爭意識。

4.3 啟發(fā)自主學習策略創(chuàng)新

在英語課堂上定期舉辦一些展示會，給學生提供空間上臺展示自己的創(chuàng)新成果，使他們培養(yǎng)起對自己的肯定，在學習中形成“我能學好英語“的心理暗示，要將學生的思維活力釋放出來。教師可以鼓勵學生通過“頭腦風暴”，自己動腦探索設計新的自主學習方法與策略，在互動中增加學生學習的自信心。

4.4創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

部隊可以通過網(wǎng)絡建立網(wǎng)上英語交流和對話平臺，以適應學生提高英語應用能力的需要，通過多媒體教學、網(wǎng)絡學習等形式監(jiān)督學習過程，及時評價學習效果，幫助學生逐漸形成高效、個性化的學習方式。

4.5鼓勵自主學習評價機制

進行正確的自我評價能夠幫助學員在學習的過程中調整學習計劃，提高學習效率，最終使學生成為自主學習的自覺執(zhí)行者。

5.結語

培養(yǎng)自主學習能力的策略是多樣化的，有待進一步研究和補充。部隊在培養(yǎng)學員英語自主學習能力的同時要鼓勵學生建立自主學習評價機制，可以提高自我評價能力，使部隊學員成為學習的自覺執(zhí)行者。掌握學習的主動權，在自主學習的過程中體會到學習帶來的愉悅感和追求知識源源不斷的動力。

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