職教語文的閱讀教學研究

毛燕平

【摘要】語文教學中的閱讀教學是職教語文過程中的重要環節，其任務主要可以表現為直接任務和根本任務。其中直接任務主要是指教師通過指導學生進行語言的學習，從而提升學生的閱讀能力，同時對學生的閱讀習慣進行全面的培養，除此之外，閱讀教學的根本任務則是通過課堂的語文閱讀教學，對學生的語言學習進行組織和引導。正如我們所知，對于語言的學習要考慮到情感體驗、領會、積累等等途徑，那么“讀”便成為了這個學習過程中不可或缺的部分。在語言學習的每一個環節中都不得缺少“讀”，只有在讀的過程中才能進行感受和領悟。閱讀教學在職教語文過去的教學模式中，常常被忽視教師與學生以及文本之間的和諧平等關系，致使實際的閱讀教學在很長一段時期都處于低效率的狀態。為了改變這一狀況，本文作者試圖對職教語文中的閱讀教學做以研究和新的嘗試，以求能夠建立教師、學生和文本之間的平等關系，提高閱讀教學的效率。

【關鍵詞】職教語文閱讀教學策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0064-02

對話是閱讀的基本，是閱讀者與文章之間的一種非語言性對話，故作者提倡在職教語文的閱讀教學過程中采用對話式閱讀教學，這種教學的不同點在于對話并不是通常意義上的有聲語言，而是另一種文字間的對話與溝通。這種溝通雖然不是現場的對話，但是卻能夠超越時空的限制。在過去的語文教學過程中，很多職業學校學生僅有很少的機會進行閱讀，即使有機會閱讀，學生也不是充分的對教材課文進行深入的閱讀，僅是簡單的揣測教材編寫者的編寫意圖或者對教材中的思考題及練習題進行答案的思考。少數情況下，學生能夠進行簡單的分析并對答案進行理解和體會。由此可知，現階段很多學生的閱讀僅是對其他人的閱讀進行機械的重復和模仿，并沒有通過自己的理解。這樣的閱讀使學生失去了自主性，也失去了閱讀中的話語能力，在閱讀的過程中學生沒有發表對文字見解的機會。這種閱讀模式的教學必然會導致低教學效率。故筆者對職教語文的閱讀教學做出了一定的研究，并提出了對話式閱讀模式。

1.對話式閱讀的基本研究

對話式閱讀模式的提出主要是以現階段的對話理念和構建主義理念為基礎建立的，關于對話理論指出，文本的作者和其讀者之間有著一種精神上的聯系，而閱讀正是體現了這種人與人之間的交流與溝通的關系，閱讀是人心靈上和思維上的表達。構建主義相關理念指出，學生本身是知識的建立者與主體，而老師僅是學習過程中的輔助者。常用的教學輔助法為討論法等等。對話式教學模式則剛好與之相對應，理念相互吻合。職教語文應該建立對話的基礎上，放棄過去僅是傳遞信息的教學方法，用全新的教學模式進行語文教學活動。對話式教學模式是幫助學生學習語文以及語文閱讀的重要方法與有效途徑。

2.對話式閱讀教學的主要策略

2.1明確學生作為語文閱讀的過程中主體的地位

在職教語文閱讀教學的過程中，首先要注重學生在閱讀過程中的主體地位，明確學生作為閱讀主體的基本教學理念。在職教語文的閱讀教學過程中存在著很多的對話關系，例如有教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話，教師與文本作者之間的對話，學生與文本作者之間的對話，最重要的是教師、學生以及文本編寫者三者之間的對話等等，這些對話都為學生的個人閱讀提供了基本的保障和閱讀環境，但是在這眾多對話里對話的中心依然是學生本身。在職教語文的閱讀教學過程中，強調與重視學生在閱讀過程中的自主權與獨立能力是不可或缺的一部分，本文撰寫的目的也即為讓學生在語文閱讀的過程中能夠獨立自主的發現，并進行構建，最終使得學生能夠獨立閱讀，并學會自己進行閱讀。若從這一層面解釋我們通常的語文課文那便是一個讀本的過程，而非教本。

2.2側重體現學生的特殊感受與體驗

在傳統的課堂教學模式中教師會事先設計好一個完整的程序，有著明確的步驟，學生在課堂中僅是按照老師的教學步驟按部就班的來實現學習的過程。而對于教師程序中設計好的環節必須都要在課堂中體現與完成，例如教師提前設計好的相關問題，不管學生是否對其有興趣，學生的認知能力能否達到，都必須要在教師的指導下進行思考，完成解答，作出回答。這種教學模式根本無法體現學生主體這一基本理念，若想讓學生能夠成分的體現特殊的感受與體驗，那么就必須要改變這種傳統的教學模式與格局，給學生足夠的自由空間去發揮與展示，例如采取在學校圖書室進行閱讀教學，讓學生自主選擇閱讀文本，進行思考對話，而在學生這種特殊的感受與體驗展現的過程中，教師必須考慮到每個學生個體之間的差異性，評價也要具有個體的差異性，不能統一而論。不可以使用理論上的“標準答案”對學生的特殊的感受與體驗進行評價和評判，每一個評價都應以學生的個性差異為基礎，客觀平等的對學生的答案進行評判；除此之外，教師對學生的這種特殊的感受與體驗做出的評價一定要是積極的，本著鼓勵、欣賞、不輕易否定任何一個答案的理念，即便學生的想法不夠成熟，甚至有時候略帶幼稚的想法，但都要正確的引導而不是進行責備或全盤否定，目的即為使學生建立足夠的信心，學會發表自己的觀點與見解。

2.3明確教師在語文閱讀過程中作為組織者與對話者的重要作用。

通常而言，教師是學生與文本之間對話的一個中間橋梁，教師的認知水平、文化程度、人生經歷等等各方面均高于學生的水平，能夠及時的發現學生在知識上和情感上的各種差異與變化，這樣就可以在實際的閱讀教學過程中運用創設情境或者調整教學環境等策略為學生創造足夠的空間進行閱讀。例如教師可以通過專題閱讀這一閱讀活動引導帶領學生進行閱讀教學，在這樣的閱讀教學模式下，教師僅是作為一個引導者，起到向導的作用，而學生則是整個閱讀過程中的主體，這是誰也不能取代的，更不能用教師分析結果取代學生的閱讀想法。對話閱讀并不是簡單的將教師的“教”轉換成學生的“說”，而是教師在教學的過程中時刻要注重學生的話語機會，在對話的過程中讓學生建立正確積極的方向。

2.4建立學生與學生之間的平等合作對話。

不同的學生理解能力、認知水平不同,對于文本的內涵理解程度也會存在一定的差異，對話式閱讀與交流就為學生提供了充足的空間了解他們之間的差異。除此之外，學生在互相溝通對話的過程中除了要表達自身的思考結果，還要在說服朋友的時候梳理自己的理解內容、思辨方式方法和表達策略等等。這樣就需要教師能夠創設出適應學生之間互相對話的閱讀情景。促使學生在閱讀的環境下互相合作交流，共同學習，張揚學生的個性，增強學生的合作精神和創新能力。其次，營造和諧的課堂氣氛是非常重要的課堂教學環節。因為閱讀教學要在課堂的這個大集體中進行，并不是每個學生個人的行為，兩者是完全不同的閱讀過程。這課堂中學生與學生之間能夠互相進行對話，這種輕松和諧的對話方式可以幫助學生激發其自身的思維和創造力。對話式職教語文的閱讀教學的前提，無論是教師還是學生都在閱讀文本的基礎上開展課堂交流，這樣的教學模式不僅可以互換每個人自己對文本的理解，還可以對語文閱讀的方法和技能在交流過程中進行提升。

3.小結

綜上所述，在職教語文的閱讀教學過程中，對話閱讀教學模式的開展是一種重要的教學方法與教學策略，實現提升語文教學課堂效率的重要方法，也是提升學生閱讀能力的有效手段。除此之外，在閱讀教學中一定要注意到“讀”的重要性，在讀的過程中讓學生提升對語文閱讀的興趣，通過“聽說讀寫”的有效結合，相輔相成，才能相得益彰。

參考文獻：

[1]李蓉. 閱讀教學的對話理念與實施策略[J].中學語文教學參考，2003.

[2]劉建美，楊茂林.淺談高中語文教學的情感教育[J].中國科教創新導刊，2010.3.

[3]金衛蓮. 初中學生語文閱讀困難的成因與對策研究[J]. 中國科教創新導刊，2009.15.