淺談開發智力,挖掘潛能的鑰匙——興趣

譚小蜜

【摘要】興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能產生強烈的求知欲，積極主動參與到教與學中來，變“要我學”為“我要學”。一是教師素養是學生學習的內驅力；二是問題情景，情感投入是學生學習興趣的生命力；三是運用知識的成功體驗是學習興趣的推動力。

【關鍵詞】教師素養內驅力情感投入生命力成功體驗推動力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0069-01

興趣是最好的老師，是開發智力挖掘潛能的鑰匙。陶行知先生曾說：“學生有了興趣，就肯用全部精力去做事情，所以學和樂是不可分離的。”能對這些觀點有所感悟，付諸實踐，能真正讓這把鑰匙發揮其功能的又有多少人呢？事實讓人深感哉！

如今，隨著新課程改革的不斷深入，教學目標更重視過程與方法，情感態度與價值觀等方面；教學過程更強調一堂有血有肉的師生交流，共同發展的互動過程；教學評價中更強調關注學生學習與探索的興趣。如今，每一個老師特別關注并希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。可是，讓老師感到困擾的是“課到底怎樣才能上得有趣？興趣源泉何在？我是響應課程改革的一名積極者，對這些困擾有所體會，并一度作了深入的研究，從實踐中有所感悟，現在就對此淺談一些個人觀點。

一、教師素養是學習興趣的內驅力

提高自身素養，以獨特的人格魅力和教學藝術去吸引學生，對學生學習興趣有不可估量的作用。曾經有這么一位老師，她將一個犯了錯的學生領進辦公室，學生特別緊張，她知道自己錯了，可是有什么用呢？這頓批評還是少不了！一雙溫柔的手握過來，把她拿得很近，“告訴我，是不是有委屈？”“天呀，哪有這么溫柔親切的批評？”是的，她的確有很多的委屈，讓她一時犯傻做錯了事！她一股腦兒都傾訴出來了！老師靜靜地聽，偶爾打斷的話也是回應，回應的話也是和她那么心心相通。聽完了，老師與她作了一次傾心的交談，給了學生莫大的鼓勵與啟發。從此，學生總能在課上捕捉到老師向她投來的關愛的眼神。也曾經，有一位老師第一次走進教室那一刻，學生們都不加理睬，還在桌下竊竊私語“他好土！”“一支粉筆一本書，他行嗎？”“哈，來了個笑面和尚！”面對學生的擔心和諷刺他全然不顧說：“笑面和尚我陳世杰將和你們做朋友，一起探究生物科學！”邊說邊寫下自己的名字。“哇，好漂亮的字！”全堂哄然！如此一句開頭和寫在黑板上那漂亮的字足讓我們驚訝了一陣，接下來那娓娓動聽的生物奧秘讓我們更是入迷！正所謂“親其師，信其道”。的確，她喜歡這兩位高素質的老師，他們用獨特的人格魅力和教學藝術吸引了她，讓她對老師所教科目產生興趣，兩項成績從此在年級名列前茅。不僅如此，“長大后當老師”這一夢想從此深深地扎入她的心靈。她，就是我！這段親身經歷讓我深知，作為老師，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有這樣才能有權利教育學生。學生，也只有用“活命水”來澆灌才能蓬勃生長，否則干枯和衰敗。

二、問題情景，情感投入是學習興趣的生命力

教師對教學素材和要分析的事實所抱的態度，這也是學生對學習知識的興趣的重要源泉。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲，才會自發調動全部感官，積極主動參與教與學過程中。因此，教師在選材時不可照本宣科，應在吃透教材的基礎上，以人為本，根據學生需要創造性地使用教材，對教材進行加工，整合，借助童話故事，游戲，模擬表演，比賽，設置懸念等教學手段，精心創設每個問題情景來喚起學生的心靈共鳴，引發學生驚奇，疑惑，新鮮，親近等情緒，從而在情緒驅動下變“要我學”為“我要學”。教師的語言中和行為上分辨出真正的熱情或是故作的虛假，裝腔作勢的“激昂”情調，這樣不但不會感染，還會造成反感情緒，適得其反！真正的教育能手是會在每個問題情景中投入自己真正豐富的感情，讓鮮活的情感血液在知識中暢流。只有這樣，學生心靈對知識感觸才不會遲鈍，而是一種高漲的，激動的情緒去學習與思考，對展示在面前的知識感動驚奇甚至震驚。這是一種難能可貴的永不熄滅的興趣。反之，一味機械傳授知識，了無情感，只會讓學生感到枯燥無味，身心疲憊，沒有歡欣高漲的心情，長此下去，學生對知識的反應是索然無味，木訥呆滯，學習對他來說不但提不起興趣，還會感到是一種沉重的負擔。

三、運用知識的成功體驗是學習興趣的推動力

興趣的另一個重要源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到成功的喜悅，感到知識是一種使人變得崇高起來的力量——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。但是如果不給他事物（創造一切表現的機會，體驗到成功的喜悅），這種需要就會萎謝，學生對知識的興趣也就隨之熄滅。具體而言之，一方面，老師應該常注意每個學生的最近發展區，讓他們也跳一跳就能摘到“桃子”，避免超過限度而常受挫，造成對學習心灰意冷現象。另一方面，發展學生特長和愛好，善于發現和挖掘學生“成功域”，引導以“成功域”為基地，向其他方面遷移，最終達到對知識的興趣。于此同時，我創造性的理解新課程評價理念，建構評價目標多元，評價方法多樣的分層無差評價等評價體系。對咱們一年級學生更關注學習的過程，更關注在數學活動中表現出來的情感與態度，堅持創造更多表現機會，給予更多的表揚，鼓勵，幫助他們認識自我，樹立學習信心。

正如蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”看來，扶植和成全學生成為發現者的愿望，體驗成功喜悅與自豪感，認識到知識可以讓人崇高是一項重要教育任務。如課標建議的各種評價方法中“成長記錄與分析”提倡學生記錄：最好的作業，最滿意的作業，最感興趣的一本課外書，最難忘的一次表揚……其目的就是讓學生從發現，記錄過程中體驗到自己的勞動和成就，獲得成功的喜悅和自豪感，保證這種內在力量永不熄滅，成為激發學生學習的“興趣之火”！