應用文寫作思維訓練對策研究

鄭宏

［摘要］應用文寫作是以滿足人們使用需要為目的的寫作活動，在寫作活動中，寫作能力的提高主要在于寫作思維能力的培養。應用文寫作的主要思維類型是邏輯思維，應貫穿于教學實踐的始終，這樣有助于學生思維能力的培養和寫作水平的提高。

［關鍵詞］應用文寫作思維訓練主旨謀篇布局語序

［中圖分類號］H152.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0069-02

高等職業教育以培養高技能、高素質、實用型人才為宗旨，在傳授學生知識的同時，也注重實踐性訓練，以提高學生的綜合素質為終極目標。應用文寫作課程既講授寫作理論知識，也著眼于寫作實踐，與學生今后的社會生活、職業生涯密切聯系，是學生步入社會、走向工作崗位的橋梁和紐帶。然而，目前應用文寫作的學科建設并未出現與社會需求相適應的蓬勃局面。在多年的應用文教學實踐中，以寫作過程教學為中心、以整合寫作過程結構知識為核心、以向學生灌輸寫作過程知識為目的的傳統“學科式”課程觀所起的作用極為有限。深究其原因，即學生缺乏基本寫作能力的提高，忽視寫作能力的培養。

應用文寫作是以滿足人們使用需要為目的的寫作活動，在寫作活動中，寫作能力的提高主要在于寫作思維能力的培養。任何寫作都離不開思維，寫作的過程就是復雜的思維過程。從資料的收集到選材，從觀點的形成到表達，每一個環節都少不了思維的活動，每一篇文章的寫成都是寫作者思維活動的結果。因此，提高寫作能力最根本應著眼于提高思維水平。

在應用文寫作教學實踐中，教師應重視對學生進行文體思維的訓練，有步驟、有針對性地將“思維訓練”這一理念貫穿于日常教學的始終，以提高學生的應用文寫作能力。因此，在教學中進行相應的寫作思維訓練極其有必要。

一、主旨思維方法的訓練

古人云：“文以意為主。”立意是應用文寫作的關鍵環節。應用文的立意必須要做到明確、集中、深刻。“明確”和“集中”要求學生運用邏輯思維圍繞一個主旨集中表達，行文“立主腦，去枝蔓”，緊緊圍繞主旨組織有關內容。“深刻”要求學生對事物有一個深入、透徹的認識，即能夠透過現象，抓住本質，看到事物的內在聯系。此外，主旨的確定還要求寫作者必須具備一定的歸納和概括能力。

在教學實踐中，教師應針對歸納和概括這類常用的應用文寫作思維進行相應的訓練，主要是讓學生從掌握的具體材料中找到一種反映本質特征的思想或觀點，從而形成應用文的主旨。正確的歸納和概括是建立在對材料的全面分析和綜合考慮之上的，要抓住各部分里最主要、最本質的東西，把握住該類事物的基本特征，并用簡練的語言表達出來。比如，我們可以讓學生把他們一學期做的事情全部書寫下來，進而要求他們對日常各項工作進行歸納、概括，總結出理性的認識，如成功的經驗、失敗的教訓等，針對主旨問題訓練其歸納和概括的寫作思維能力。

二、收集材料、處理材料能力的思維訓練

材料是構成應用文的要素之一，凡是在應用文寫作中用來提煉主題和表現主題的事實、數據和觀念，都是材料。材料的收集應當充分，材料的選取應與主題結合緊密。材料的收集和選取應注重學生觀察、調查和閱讀方法的培養。

觀察，即在工作實踐中直接觀看、體驗和感受并獲得第一手材料的過程，是有選擇、有目的、有計劃的過程，也是有所推理、有所判斷、有所取舍的過程。在應用文寫作過程中，如果要表達事故現場、工作情景、人物情態、產品外觀等內容，就需要用觀察法獲得。

調查，即到現場實地勘察、找知情人詢問或通過問卷調查等方法獲得數據和事實，對某一情況進行了解和認識的過程。

閱讀，即查閱各種文獻資料，從新聞、總結、報告、通報以及各種文字資料中獲取二手材料。

采用這三種方法收集到的材料，可以讓學生對事物的整體予以把握，對事物的某一局部和細節予以審視，有意識地將同類事物進行同中求異的比較或異類事物異中求同的比較，還可以了解事物發展變化的過程。不管采用何種材料收集的方法，都期望透過現象把握本質，通過現象認識發展規律，是由表及里、由現象到本質的深入過程。

材料收集的范圍應廣泛、多多益善。處理材料則需要甄別和篩選，進而將真實、切題、典型、新型的材料為我所用，這實際是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的理性思維過程。可見，收集材料、處理材料的過程是歸納和概括的過程，是分析思維和綜合思維的運用。應用文的寫作以突出實用性為主要特征，要求寫作者必須具備一定的歸納和概括能力。在應用文寫作實踐中，教師可以針對“收集材料和處理材料”來設計思維訓練，比如策劃一個主題，讓學生運用觀察、調查和閱讀三種方法，有順序、有重點地收集相關的材料，然后將學生收集的材料匯總，經過分析、篩選，最終選擇出具有代表性、與主旨結合緊密、避免重復的材料，以此訓練學生的抽象思維能力。

三、謀篇布局思維方法訓練

寫作要“言之有序”，“序”就是順序，它包含了時空順序和邏輯順序。時空順序是與時間和空間有關的順序，如早晚、先后、快慢、新舊、老少、大小、高低、上下、內外、深淺等；邏輯順序則包括總分關系、因果關系、主次關系、假設關系、條件關系、歸納推理順序等。如果寫作思維沒有遵照時空順序和邏輯順序，文字將會缺乏邏輯性和條理性。

應用文寫作強調邏輯性和條理性，要求層次清晰，一目了然。從這個角度來說，應用文寫作思維不要求創新性，更多的是按照既定的模式來展開，寫法一般有固定的模式或套路可循。比如，調查報告和可行性報告，其模式是“提出問題—分析問題—解決問題”（是什么、為什么、怎么辦）；再如公文，一般分“開頭、主體和結尾”三個部分。開頭一般寫行文的根據、目的、意義；主體部分用來敘述基本事實，或者提出措施、要求；結尾部分則是執行要求或是專門的結束用語。因此，對寫作者進行條理性思維訓練就顯得尤為重要。

在教學實踐中，培養學生動筆前在宏觀上把握其邏輯關系，對應用文整體結構中段與段、層次與層次的相互關系嚴密考慮，對怎樣安排層次結構心中有數。然后有目的地進行訓練，比如，我們將一份表彰好人好事的通報按照結構層次分解為四個部分，并將順序打亂，請學生重新按照邏輯順序銜接成文，最后歸納出表彰通報的邏輯架構。

四、語序與行文邏輯能力訓練

語序，即句子的前后排列順序，它反映了一定的語言習慣，又反映了事物間的邏輯關系。語序有時候可以決定語義，變更語序后語義會發生很大的變化，所以從語法、邏輯、修辭角度看，語序的正確安排十分重要。要做到行文富有邏輯，在行文中就要注意一般與個別的關系、直接與間接的關系、遠與近的關系、主與次的關系、大與小的關系、輕與重的關系、因與果的關系、語言和思維的對應關系、慣例等。

在教學實踐中，要讓學生了解語序跟行文邏輯的關系，了解語言和思維的對應關系，才能夠書寫出符合邏輯、合情合理的應用文體。比如，練習總結的寫法時，先主后次與先次后主的表達哪個比較合理？在書寫公文時，是應該使用先因后果的邏輯順序，還是使用先果后因的邏輯順序？這就需要學生通過語序變化的實例，分析其行文邏輯的合理性。

應用文寫作主要運用的思維活動方式是邏輯思維，透過事物的表象探尋其本質，同時從本質出發，找到解決問題的方法。因此，教師在教學實踐中，應始終貫穿邏輯思維的訓練，轉換學生固有的思維模式，有計劃、有步驟地提高學生的寫作能力。

［參考文獻］

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［4］高九余.應用寫作的特征和思維［J］.應用寫作，2000（10）.

［責任編輯：覃侶冰］