輔導員輔導方式優化

戴昕

［摘要］隨著輔導員制度的不斷成熟，其對學生歸屬感的建立和提升作用越來越突出。為了使學生建立較強的歸屬感，并進一步提升學生的歸屬感，需要對輔導員的輔導方式進行優化。筆者根據當前高等院校學生歸屬感的現狀，探究與輔導方式相關的原因，分析關于管理幅度、工作側重點、事務處理公平性方面的原因，提出強化隊伍建設、強化服務意識和完善監督評價機制三個方面的策略，以期為輔導員輔導方式的完善和學生歸屬感的提升起到支持作用。

［關鍵詞］輔導員學生輔導方式歸屬感

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0095-02

在高等院校實行專職輔導員和兼職班主任相結合的學生管理制度的前提下，輔導員的輔導方式對于學生管理工作越來越重要；與此同時，大學生歸屬感缺失的現象越來越嚴重。為了進一步加強輔導員對學生工作的管理和培養學生的歸屬感，需要對其相關問題展開不斷探索。在本文中，筆者先對學生歸屬感的現狀進行闡釋，然后就其缺失的原因展開具體分析，在此基礎上對進一步優化輔導員輔導方式進行探究，并給出相關策略，從而為加強輔導員輔導方式和提升學生歸屬感服務。

一、概述

（一）輔導員及其輔導方式概述

高校專職輔導員是以促進大學教育目標的實現，保證大學生的健康成長，維持高校管理工作的正常運行，主要從事大學生思想政治教育、班級管理和輔導咨詢服務等相關工作的專職人員。而所謂的輔導員輔導方式，就是高校輔導員在進行工作，履行其各項職責的過程中，為了有效實現工作目標所采用的具體工作方法和策略。一般而言，采取合理和良好的輔導方式，能夠更好地保證相關工作的完成，為學生的成長和學習提供和諧的環境，并進一步對學生的人生態度、價值取向以及人生生涯的規劃進行誘導。

（二）學生歸屬感和輔導員輔導方式概述

作為心理學中的一個常見詞匯，歸屬感是指個體感覺被他人或群體認可、接受以及成為其中一員的心理狀態，一般來源于各自自我感知的被重視程度、對相關環境和群體的滿意感、獲得存在價值的感悟等；而學校歸屬感作為歸屬感的一個子類，是學生對所在學校的各方面的認可、接受，并且愿意主動投入到各項生活和學習活動中去的一種心理狀態；而本文所講的學生歸屬感實際上就是學生的學校歸屬感。一般而言，學生歸屬感的形成主要來源于其對學校生活學習環境的感知、對學校知名度和品牌的自我評價以及附加在日常生活中的公平滿意等自我知覺。從本文所研究的內容出發，就對學生歸屬感進行關注的現實意義而言，它是保證高校輔導員開展其他相關工作的有效性和工作效率的工具；就輔導方式對于學生歸屬感的形成的影響來看，合理和良好的輔導方式能夠有效提升大學生的學校歸屬感。簡而言之，學校歸屬感和輔導員輔導方式之間存在相互作用、相互促進的關系。基于這一關系，筆者對輔導員輔導方式的現狀和原因進行了分析，并就進一步形成能夠提升學生歸屬感的輔導方式，提出了具體的對策，為輔導員工作的優化和學生歸屬感的培養獻言獻策。

二、當前輔導方式下的大學生歸屬感現狀和原因分析

筆者結合當前高校輔導員輔導方式，對大學生的學校歸屬感現狀進行了分析，并進一步對造成這一現狀的來源于輔導方式的原因進行具體的分析與闡述。

（一）當前輔導方式下的大學生學校歸屬感現狀分析

大學生的學校歸屬感普遍不強，其具體表現為以下兩種情形。其一，來源于學生對學校基本認知的歸屬感不強。這一來源的歸屬感不強表現得比較直觀，并且很容易外化為學生的厭學和對學校的失望情緒；而其主要來源于學校的硬件設施、外在環境、知名度、所學專業前景等可視的外在不足。其二，由于學校管理和輔導員輔導制度、方式不合理而導致或者加劇學生的學校歸屬感不強的問題。不合理的管理制度和不完善的輔導員輔導方式，不僅加劇了學生歸屬感不足這一問題，而且是某些學生欠缺歸屬感的直接來源。

（二）針對學生歸屬感不強的輔導方式方面原因的探析

鑒于當前大學生學校歸屬感普遍不強的現狀和問題，筆者就導致這一現狀的輔導員輔導方式上的不足和原因進行了探析，并提出了以下兩個方面的原因分析。

1. 管理幅度和工作側重點方面的原因

就管理幅度而言，每個高校輔導員大約需要管理兩百多個學生。在學生管理的過程中，輔導員是不可能一一了解每個學生的狀況的，更不用說對每個學生的學校歸屬感的把握與引導了，因而常常表現為對學生思想意識方面的引導都是通過集體講話的形式進行熏陶或是當學生出現某些問題時才具體關注和解決。在這種管理幅度較大的前提下，輔導員對于學生學校歸屬感培養的作用是有限的。由于輔導員的管理幅度較大，且日常事務較為繁雜，所以對學生思想動態的把握和引導重視不夠，往往更側重于日常事務的處理，這在一定程度上加大和生成了學生歸屬感不強的現狀。

2.有失公平的事務處理方式導致和加劇了這一現狀

當前，高校中不僅存在著嚴重的學術腐敗，還存在著學生管理的腐敗。在某些學校，輔導員在處理獎助學金、學生入黨、班干部認定等相關學生日常管理工作中，總會出現礙于情面、因為利益而采取暗箱操作，導致了應當受到獎勵和資助的學生得不到資助、應當得到提升的學生得不到提升，使得相關事務的處理有失公平性的原則。伴隨著某些輔導員自身素質欠缺和思想意識不正等問題，出現了如上所述的有失公平的現象。公平性的缺失，直接導致了學生的不信任、不滿意以及不配合的情緒，并進一步演化為對學校的失望和不認可，從而形成了當前高校普遍存在的學生歸屬感不強的問題。

三、進一步優化輔導員輔導方式的策略探析

基于對大學生學校歸屬感現狀和原因的分析，筆者對進一步優化高校輔導員輔導方式進行了探究，并提出了具體的優化策略和措施，從而構建更為嚴謹和科學的輔導方式。

（一）強化隊伍建設，提升輔導員素質

高校應當加強輔導員的隊伍建設，進一步提升其人員素質。其一，優化輔導員隊伍的構成，以提升隊伍整體素養。隨著職位競爭的加劇和管理科學化步伐的加快，已經有一批研究生以上學歷的高級知識分子進入了輔導員的行列，但仍然需要更多的高級知識分子進入輔導員隊伍，并吸納部分大學教師兼職輔導員工作，從而有效提高整個隊伍的人員素養，并進一步加強其管理能力。其二，應加大對在職輔導員的培訓，特別是相關管理和心理理論及操作的培訓，且關注輔導員職業道德操守，從而保證其能進行科學化的管理。

（二）完善監督評價機制，保證相關事務處理中的公平性

對于公平性原則的保護，需要更加完善的監督評價機制來對具體行為進行規正。其一，完善輔導員工作考核機制。建立切合實際的工作考核方法和內容，特別是將涉及學生管理的公平處理的內容列入考核方案中，并提出較為嚴厲的處罰措施，從而對輔導員在進行相關事務處理過程中的不當行為進行有效控制，使得學生的歸屬感得到保障。其二，完善學生監督與舉報等相關制度。通過學生的舉報，對相關輔導員的不當行為進行評定和處理，促使其公平公正地處理相關事務，從而保證學生歸屬感的獲得與增強。

（三）強化服務意識，有效提升學生歸屬感

隨著全社會管理工作的服務意識的加強，輔導員的服務意識也需要進一步加強，具體可以從兩個方面進行細化。其一，日常管理工作中的服務型態度的形成。以服務型的態度進行日常事務的處理，可改變輔導員和學生的關系狀況，并進一步改善輔導員在學生心目中的形象，從而有效提升學生的歸屬感。其二，主動關注和引導學生的思想意識工作。具體包括，主動進行或者聯系相關人員對學生開展人生價值和態度的引導、對學習和生活的引導以及人生和職業規劃的指導，從而與學生建立信任的服務型師生關系，提高學生對學校、教師和輔導員的滿意度，并最終提升其學校歸屬感。

四、結語

筆者就大學生歸屬感現狀及其來源于輔導員輔導方式方面的原因進行了具體闡述，羅列了管理幅度過大、工作側重點有誤和事務處理有失公平等方面的原因，并進一步提出了強化隊伍建設、強化服務意識和完善監督評價機制三個方面的具體措施，以期為輔導員輔導方式的完善和學生歸屬的提升起到支持作用。

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［責任編輯：覃侶冰］