構建歷史高效課堂說略

汪茂衍 李君麗

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0091-01

義務教育歷史新課標強調以人為本，以學生的發展為本。并把培養學生“學會學習、學會生活、學會做人”作為首要目標。在此背景下，廣大歷史教師從領會新課標精神出發，不斷改革教育教學方法，不斷創新課堂教學模式，進而去構建歷史高效課堂。我們知道，高效的歷史課堂應該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿人文關懷的課堂，一個全面實現教育教學目標的課堂，一個時刻能閃爍智慧火花的課堂，更是一個為學生的未來奠基的課堂。構建歷史高效課堂，既是歷史教學改革的需要，也是廣大歷史教師孜孜以求的目標。

一、激發學生學習歷史的興趣，是構建高效課堂的前提。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習的最高境界是樂學。大凡成功的教師總是想方設法激發學生學習興趣，并精心創設有效的學習情境，讓學生在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，在感知中“豁然開朗”，進而覺察到課堂的妙趣橫生，由此產生濃厚的學習興趣。 可以說興趣是課堂高效的前提和關鍵，有了濃厚的學習興趣，學生才能主動學習與體驗歷史，才能在厚重的歷史中感悟、內化直至情感的升華；相反，學生缺乏學習熱情和主動性，勢必形成沉悶的課堂，就更不用說課堂高效了。隨著當今歷史學習評價機制的變化，學生學習興趣大為減退，歷史課堂目標難以實現，課堂高效也就成為一句空話。因而歷史教師就更應采取多種途徑和方法激趣課堂，讓課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與課堂學習的全過程，這樣的教學才是有效的教學，這樣的課堂才是高效的課堂。

二、構建平等健康、輕松和諧、民主愉悅的教學氛圍，是構建高效課堂的關鍵。

新的課程改革，更注重對學生“非智力因素”即情感態度價值觀的教育，進而去實現歷史課堂教學目標。這就要求創設健康、和諧、民主的教育教學氛圍，正如美國教育家多爾所說：“教師和學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究”。第一，教師要轉變觀念，放下“居高臨下”、“唯我獨尊”，成為學生學習的合作者、健康成長的引領者；拋棄“滿堂灌”、“一言堂”，讓學生成為課堂學習的主人。第二，用教師的人格魅力去感染啟迪學生。獨特的生理及心理特征表明，初中學生具有多樣性、多變性和可塑性，教師的言行舉止對學生的影響很大，高尚的人格魅力會影響學生成長甚至一生?！案腥诵恼?，莫先乎情”，在教學過程中，教師必須用積極的生活態度和健康的人生信條，與學生一道討論、探究歷史，給學生一種崇拜感、親近感，讓學生走近你，在熱烈的歷史學習與探究氛圍中，增長知識，陶冶情操，產生積極向上的內心體驗，并始終保持健康的學習與生活態度。第三，加強師生情感交流，給予學生無限的信任。古人云：“親其師，樂其友，而信其道”。歷史教師必須注重課堂情感投入，挖掘歷史人物的不同情感，然后通過情感的轉移，投其學生所好，使學生受到強烈的情感熏陶，引發他們與歷史人物的情感碰撞，產生強烈的歷史探究意識。同時于無形中在師生之間架起一道信任的橋梁，一同史海拾貝，一同分享學習的快樂。第四，奉行“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”的理念，把課堂交給學生，讓學生自己去導演課堂，在課堂上我倡導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，不斷增強學生的學科知識，培養學生的學習能力。我把歷史課堂變成了師生合作交流、共同發展的平臺，變成了學生展示自我、放飛夢想、舞動青春的舞臺。課堂上，我踐行肯定、鼓勵與表揚，我用關心、寬容與贊許，和同學們一道演繹課堂的和諧，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中徹底敞開心扉，積極而又主動地學習探究歷史，坦誠地進行情感態度與價值觀的交流，從而實現高效歷史課堂的教育目標。

三、開展豐富多彩的歷史活動，是構建高效課堂的有效途徑。

我們知道，歷史知識枯燥乏味，且脫離學生的生活實際和知識儲備實際，給學生的感受就是空洞、無趣。蘇霍姆林斯基曾說：“青少年產生困難的最重要原因就在于教育行為以赤裸裸的方式出現在他們面前。” 歷史教師應深入挖掘歷史教材中的活動素材及校本資源，有效地開展歷史教學活動。在多年的歷史課堂教學中，我曾結合年級特點開展過一些有效的歷史活動：在七年級開展“巧記歷史知識比賽”、“歷史手抄報比賽”；在八年級開展“歷史故事會”、“編演歷史課本劇”等活動；在九年級我給出這樣的主題：中華民族之魂、中華百年屈辱史、改革開放成果展、和平與發展、崛起的中國等，組織學生開展辯論會、時事論壇、寫歷史小論文等活動。“古為今用，洋為中用”，我把中外時事熱點、焦點與歷史知識緊密結合起來，把傳知與育人緊緊相連，去實現歷史課堂的高效。

四、開展行之有效的課后反思，是構建高效課堂的有力保障。

杜威曾說，教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。它是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程，更是構建行云流水般高效歷史課堂的有力保障。我曾執教過八年級歷史《探索建設社會主義的道路》一課，由于學生對那段歷史完全不了解，以他們的知識、經歷真的很難想象理解那段歷史，在教學中，我雖然運用多媒體教學，比較形象直觀的再現了那段歷史，但學生還是提出了一個又一個問題，我試著用講述的方法去解決，結果越講學生越糊涂，教學效果可想而知。下課后，我對課中意外進行了分析，特別是對學生已有的歷史知識和學習能力進行了全面的分析，然后坐下來對教案進行了修改，特別是對課件進行了大變臉，我增加了大量的影像、圖片等資料，將真實、形象、直觀、與趣味性有機結合，然后再到另一個班級教這個內容，一開始“電影片段”的課堂導入一下子就激發了學生濃厚的學習興趣，環環緊扣的程序設計，新奇逼真的課件展示，積極熱烈的互動探究，使得課堂高潮迭起、精彩紛呈，學生們學在其中、樂在其中，教學效果非常好。同一個老師，同一個教學內容，不一樣的效果，我想這就是反思的作用。反思是教師教育教學活動的重要環節。有教育就有反思，是教師就必須反思，也可以說有反思才有高效課堂。

有人說，高效課堂就是教師教得輕松，學生學得愉快；也有人說，高效課堂中的學生肯學、樂學、學會。歸根結底就是一切以學生為中心，一切以快樂為根本，全面培養學生的學習能力和健康人格。在構建高效課堂過程中，每個歷史教師必須結合新課標要求，根據學科特點、學生特點、教材特點，務實課堂、創新課堂，構建名符其實的歷史高效課堂。