任務教學法在英語寫作課上的運用

【摘要】寫作是能夠真實地反映學生實際語言水平的一種綜合能力，但因為近幾年應試教育的盛行，英語寫作課也都大多流于形式，僅僅是以CET的寫作題型為指針，進行所謂的“寫作模板”教學加“萬能句”背誦。筆者以一堂人物描寫課為例，逐步分析如何將任務教學法理論運用到寫作課的教學實踐中。

【關鍵詞】任務人物描寫教學法課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0112-02

大學英語寫作課本應是對精讀課知識的一種鞏固，對學生運用英語的綜合能力的一種提升，但因為近幾年應試教育的盛行，英語寫作課也都大多流于形式，僅僅是以CET的寫作題型為指針，進行所謂的“寫作模板”教學加“萬能句”背誦。寫作是能夠真實地反映學生實際語言水平的一種綜合能力，但如果學生在經過長期的寫作訓練后，成績無明顯提高。且在作文中所犯錯誤也顯示英語基本功不扎實，主謂語不一致，代詞人稱，數的誤用，動詞變化及時態用法混亂，詞組搭配錯誤及中式英語等等不一而足，拼寫錯誤比比皆是……這些問題都應引起我們的重視。

外語教學是個系統工程，語用能力在很大程度上取決于學生內在語言系統的完善程度。而語言知識的累積不等于語言系統的建立，它需要學生將老師在課堂上教授的語言知識經過加工轉化才能成為內在的語言系統。這一系統應是創造性的，具有鮮明個性的。因此，作為教師就必須在課堂上設計有意義的活動和任務以便讓學生有大量的思考問題，解決問題，靈活地、創造性地運用語言的機會，從而使他們的內在語言系統逐漸得到完善。

縱觀近幾年命題作文中關于人物描寫的學生作業，皆是千篇一律地重復著中學模板的節奏。以四川師范大學美術學院2012級學生的一篇命題作文作業為例：

My Best Friend

***is my best friend. He is 20 years old. We studied at the same middle school and come from the same town—Leshan. He is very tall and handsome. He likes playing football. I like it, too. So we became friends. He is good at study and helps me a lot with my English.（男生版）

***is my best friend. She is 19 years old now. She is very beautiful. She likes reading and traveling… (女生版)

從學生的作文我們可以看到多年應試教育的陰影。他們按照所謂的模板，陳列出一個流水線上下來的best friend，沒有一點區別于他人的鮮明的特征，男的一概是又高又帥，女的一概是漂亮好學。這樣應付作業式的的作文練習完全不能反映出學生的真實水平，也就完全沒能起到作文練習應該有的轉化輸入語言的功能性作用。針對這一情況，筆者以任務法為主線設計了一堂別開生面的人物描寫作文練習課：

一、合理安排課堂時間

將一堂課90分鐘（兩節課，每節45分鐘）分割為三個部分：

第一部分10-15分鐘，用于講解任務要求以及作文所需詞匯或相關表達法。例如，用中英文列出人物描寫所需的一些詞匯以供學生在寫作過程中參考：

外貌&身材體形：

short 矮 tall 高 overweight 胖 plump 豐滿slender 苗條的thin 瘦 skinny太瘦了 slim 苗條Bony 瘦骨嶙峋的medium height 中等身高tubby 矮胖 muscular 強壯elegant 優雅 good-looking 長的好看 plain 長的一般 well dressed 衣著得體neatly dressed 衣著干凈整潔

發型:

dark hair深色發 blonde 金發 wavy hair 卷發 pony tail 馬尾

臉部:

freckle 雀斑 dimple 酒窩 oval face 鴨蛋臉 bald 禿頂的 bobbed短卷發的 big?鄄featured 五官較大的 double?鄄chinned 雙下巴的 high?鄄cheek boned 顴骨很高 sharp?鄄featured 五官分明的 well?鄄featured 五官端正的 pimpled 有粉刺的 rosy/ruddy紅潤的 freckled 有雀斑的wrinkled 起皺紋的well?鄄shaped 好看的 wrinkled/furrowed有皺紋的

第二部分按CET3作文時間30分鐘計，要求學生即興寫作，在半小時內完成100個詞左右的作文。

第三部分45分鐘（如時間不夠，可延續至下一堂課繼續進行后續寫作練習），要求學生按學號順序在課堂上朗讀自己的作文。其余同學作為聽眾要猜出Ta描寫的是班上哪位同學。

二、明確任務，調動學生積極性

任務要求：從身邊熟悉的人物開始寫作訓練，任選教室內任何人進行描寫，注意突出個性特征，并且不能在文中提到被描寫人的名字。寫完后朗讀自己所寫的文章直到班上有同學猜出你描寫的是誰。

●We have learned how to compliment others in Unit 7. Now please choose one of your classmates to write something for him or her without mention his or her name.

●我們在七單元學習了如何去贊美別人。現在請大家選擇你的一位同學為Ta寫一些話表達贊美或感激，但是不要在文中提及Ta的名字。

●You can

Compliment on his/her appearance.

Appreciate what he/she did for you in the past one year.

Remind him/her something special happened between you two which you find very nice.

你可以

1.贊美Ta的外貌

2.感激Ta在過去的這一年為你做的事。

3.讓Ta憶起你們倆之間發生的你認為美好而又特別的一件事。

●You are required to write about 100 words in 30 minutes. Then come to the stage and read it for the whole class to guess whom you wrote for. After that, youre expected to give your writing to that one you describe.

●請在30分鐘內完成100個單詞左右的寫作練習。然后到講臺上念出來讓大家猜猜你寫的是誰（猜對得分，算作平時作文成績。如果大家都猜不出你寫的是誰，那就證明描寫不到位，請補充描寫或重寫）在那之后，你可以把這段文字送給你描寫的那個人。

三、提煉語言要點，點評學生作文

在學生匯報任務（第三環節）的過程中，教師應對學生作文作出評議，通過分析語言要點來幫助學生探索人物描寫的方法，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過后續練習來鞏固所學的內容。

從以上寫作任務設計模式可以看出，筆者參照了任務型教學的三大環節，以人物描寫來鞏固前一單元所學的Compliments這一主題, 以游戲性的猜名字環節提高學生的參與積極性，以被猜中才計分的規則提醒學生在描寫中一定要抓住被描寫對象的特征。在這樣的即興寫作訓練中，任何應試模板都無濟于事。每個學生都必須絞盡腦汁地尋找被描寫對象的與眾不同之處，去發現他人的好，同時去回憶并實踐所學的語言表達法來力爭完成這一任務。而在寫作之外還能通過對他人的描寫和贊美收獲難得的友誼。由此可見，任務教學法在寫作課上的運用是非常成功的一次嘗試。

首次將“任務型”教學付諸于實踐的學者是N.S.Prabhu教授。1979年，他在在印度高科技區進行了一項交際法的實驗（Bangalore Project）提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。通常，這種教學模式應包括三個環節：前任務（pre?鄄task）、任務事實與引導(during?鄄task)和任務后(post?鄄task)的反思(reflection)。因此，筆者在設計寫作任務的時候嚴格按照這三個步驟，在前任務階段幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，以列出參考詞匯等方式幫助學生回憶起以前學過的知識，使他們能夠順利地表達寫作內容。在During?鄄task階段則只是轉化自身角色，從任務的設計者，組織者轉變為咨詢者，學習活動的協助者，從而讓學生成為任務的參與者和探索者。而第三個環節的reflection反思這個步驟，筆者將學生在任務法之后寫的作文跟之前的模板式作文做了比較，讓學生深刻認識到發現被描寫對象的與眾不同之處在刻畫人物的寫作中是多么的重要。

通過這一次理論與實踐結合的教學實例，筆者認識到，英語教師應該注意在教學中要更多地以學生為中心，設計學生喜歡并樂于參與的學習任務，這樣不僅能夠增強學生的學習動力和提高他們的學習興趣，更能夠讓他們在輕松自然的氛圍中提高語言運用能力。

作者簡介：

程惠敏，女，1978年生，講師，四川師范大學美術學院文化基礎部教師，主要研究方向：大學英語教學和藝術英語翻譯與傳播。