初中記敘文寫作困境及應(yīng)對策略初探

李旖旎

【摘要】《新課程》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合，這種教育理念正正可以糾正目前初中記敘文寫作過于功利化的錯(cuò)誤傾向，記敘文寫作看似簡單，實(shí)際是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，雖然學(xué)生常寫記敘文，但寫作水平并沒有明顯提升。究其原因，是他們在寫作中常常陷入選材不典型，細(xì)節(jié)不突出，語言不幽默的困境。本文針對初中學(xué)生在記敘文寫作方面存在的困境進(jìn)行一些分析，提出一些行之有效的記敘文寫作方法和對策，目的是讓學(xué)生取得理想的作文成績。

【關(guān)鍵詞】記敘文困境問題對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0117-02

《新課程》提出：以人為本，尊重學(xué)生的人格和素養(yǎng)，注重課堂教學(xué)的有效性，注重人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展的教育理念。從本質(zhì)意義上說，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合，而這種教育理念正正可以糾正目前初中記敘文寫作過于功利化的錯(cuò)誤傾向。初中記敘文寫作看似簡單，實(shí)際是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然說記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容,也是學(xué)生中考考場作文的首選文體，但是在實(shí)際中學(xué)生所寫記敘文出現(xiàn)的諸多困境長期得不到解決，而這些困境帶有一定的普遍性，因此對初中學(xué)生記敘文寫作中出現(xiàn)的毛病進(jìn)行探測其對策指導(dǎo)是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生記敘文寫作的基本情況

《新課程》把教師從“教育方法”時(shí)代帶入“教育內(nèi)容”時(shí)代，教師不僅是課程的執(zhí)行者、使用者，同時(shí)還是課程的建構(gòu)者、開發(fā)者，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方式來指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

記敘文是初中寫作大綱要求寫作的主要文體之一，縱觀近幾年中考作文題都以記敘文為主，例如：2011年廣東卷的“前行”；2012年廣東卷的“最美”；2013年廣東卷的“那兒，_____”，等題目，都很適合以記敘文的形式去表現(xiàn)。但是，實(shí)際情況卻是不少考生所寫的作文題材過于單一，作文無真實(shí)性可言，甚至還出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生放棄寫作文的現(xiàn)象。造成這種情況的原因是長期以來，課堂上大多數(shù)采用“灌輸式”的作文指導(dǎo)方法，過于追求作文嚴(yán)整的知識系統(tǒng)、過于要求學(xué)生的作文內(nèi)容統(tǒng)一化，忽略了對學(xué)生主動(dòng)寫作能力的培養(yǎng)，令學(xué)生寫記敘文的時(shí)候，往往感到無形的壓力和緊張，導(dǎo)致記敘文寫作成為初中學(xué)生的一個(gè)難題。要去解決這個(gè)難題，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找出記敘文寫作存在問題，并實(shí)施行之有效的方法，進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析指導(dǎo)。

二、初中生記敘文寫作存在的問題

（一）選材不典型，文章欠亮點(diǎn)

初中學(xué)生由于生活閱歷不豐富，生活單調(diào)，圈子狹窄等的局限，所寫記敘文普遍都存在選材不典型，文章欠亮點(diǎn)的通病，學(xué)生的寫作素材只是憑空杜撰的“故事”，多為無病呻吟的矯情或俗套乏味的編造，內(nèi)容空洞，言之無物。事實(shí)上我們學(xué)生所寫的記敘文基本出現(xiàn)了模式化、規(guī)律化的選材傾向，例如，寫老師總牽扯到“挑燈夜改”的形象，寫愛心總離不開“愛心捐獻(xiàn)”……諸如此類，把生活生硬分割。從近三年中考閱卷場上反饋的信息來看，考生作文選材陳舊的情況比較普遍，思維局限在部分材料的框架中，文章千篇一律，缺乏亮點(diǎn)。

（二）細(xì)節(jié)不突出，文章欠真情

細(xì)節(jié)描寫是記敘文的生命，記敘文也因?yàn)橛姓鎸?shí)的細(xì)節(jié)描寫而血肉豐滿。可是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都不懂得用細(xì)節(jié)去表現(xiàn)作文，所寫的記敘文內(nèi)容空泛、文意散漫，主題不突出，文章欠真情實(shí)感。根據(jù)中考閱卷場信息反饋來看，許多考生的作文只是注重形式上的“包裝”，例如：出現(xiàn)題記式、日記體、小標(biāo)題等吸引人眼球的結(jié)構(gòu)形式，但是，細(xì)心批改起來卻發(fā)現(xiàn)作文細(xì)節(jié)描寫不突出，記敘文內(nèi)容沒有感染力了，缺少真情，作文只是毫無關(guān)聯(lián)的事情機(jī)械拼湊，牽強(qiáng)附會(huì)，文不對題，顯然，這是一種為迎合考試，有功利行為傾向的寫作罷了。

（三）語言不幽默，文章欠活力

對于我們中考作文語言來說，幽默的語言是一種境界，一種提升作文等級的較高境界，幽默的語言無疑記敘文得分法寶之一。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所寫的記敘文語言普遍都太蒼白，太單調(diào)，平淡無味，矯揉造作，致使文章缺乏精彩與活力。考場作文信息也反饋許多考生作文語言缺乏張力，毫無靈氣，片面單一、語言枯燥無味，口語化、方言化表達(dá)甚多，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色，無法得到老師垂青。

三、中學(xué)生記敘文寫作對策

（一）巧選材料顯亮點(diǎn)

作文教學(xué)一個(gè)很重要的理念轉(zhuǎn)變就是把原本是哲學(xué)上的“主體性理念”（Subjectivity Philosophy）引入作文教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)行了操作性的實(shí)踐。可以說，主體性思想有力地促進(jìn)了作文教學(xué)理體系的改造和構(gòu)建，如果以主體性理念作為改造傳統(tǒng)作文教學(xué)的基石，那么現(xiàn)代作文教學(xué)體系的發(fā)展將會(huì)有根本性的突破。對于學(xué)生來說，怎樣進(jìn)行記敘文主體性理念改變，關(guān)鍵還是在于寫作材料的選擇。記敘文寫作材料并非多多益善，而是應(yīng)精選，具有精當(dāng)獨(dú)到，切忌老生常談，人云亦云。

為了使學(xué)生有更深切體會(huì)，本人課堂謹(jǐn)選錄一篇南京市舉辦的全省高中作文大賽一等獎(jiǎng)作品片段給予學(xué)生簡要點(diǎn)評和分析。

題目：《尋找》

范文：……站在雨里，風(fēng)裹著雨點(diǎn)向我打來。陌生人，我有一個(gè)故事，你愿聽嗎？讓風(fēng)把這個(gè)故事帶給你，讓雨為你講述，好嗎？有一個(gè)女孩，參加了省高中生作文大賽，捱過了一個(gè)漫長的等待之后，終于盼來了一張決賽通知書。當(dāng)時(shí)，她恨不得插上羽翼，將這消息立即告訴媽媽，因?yàn)樗膵寢寷]念過書，靠自學(xué)，現(xiàn)在已能讀書看報(bào)了。寫那篇預(yù)賽的作文，媽媽還當(dāng)過她的參謀呢。但她是個(gè)寄宿生，只能星期六回家，正好，星期天又是母親節(jié)，她打算將這作為獻(xiàn)給母親的禮物。終于熬到了星期六，當(dāng)她興沖沖趕到車站，擠過擁擠的人群，準(zhǔn)備買票時(shí)，她發(fā)現(xiàn)包被劃了一道縫，錢包不見了，而通知書恰恰在錢包里。她急了，不光是因?yàn)闆]了它，她去不了南京，更重要的是，那張通知書滲透著她對母親的深深愛意，而且那也是對母親刻苦自學(xué)的激勵(lì)，那不是一張普通的紙。最后一班車開了，她回不了家了，只能獨(dú)自在街頭尋找，她希望能碰到那個(gè)拿了錢包的陌生人。如果那個(gè)人急需錢的話。她可以給他，但她要那張通知書。……陌生人，你聽到故事了嗎?你一定知道那個(gè)女孩就是我。你在哪兒?你聽見我的呼喚了嗎?“××，你的錢包!”傳達(dá)室老王叫住我。期待已久的聲音終于在耳旁響起，我迫不及待地接過錢包，通知書、錢俱在。“誰送來的？”一個(gè)年輕人，說是你的朋友。”“對，對，是我的朋友。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，眼里閃著激動(dòng)的淚花。經(jīng)過一個(gè)風(fēng)雨夜的尋找，我終于找到了這世上一顆曾經(jīng)黯淡但現(xiàn)已閃亮的心；我知道，這一夜，那一方的朋友，你也在風(fēng)雨里苦苦尋找，尋找一個(gè)正確的方向，你終于找到了。

教師點(diǎn)評：整篇文章選材新穎，構(gòu)思巧妙。它講述在那樣一個(gè)雨夜，女主人公在含淚尋找她被盜的“決賽通知書”，因?yàn)檫@是她獻(xiàn)給媽媽的“母親節(jié)禮物”，是含辛茹苦的媽媽的無尚驕傲……更令人心弦震蕩的是，那一位沒有亮相的“小偷”也在雨夜里“尋找”，尋找自己的良知，尋找自己曾經(jīng)失落的靈魂！文章選材刻劃入微，栩栩如生，用巧妙的選材凸顯文章亮點(diǎn)，值得我們大家學(xué)習(xí)。

通過例文材料的點(diǎn)撥，學(xué)生主體性理念學(xué)習(xí)得到充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自我潛能與寫作熱情，學(xué)生們在老師點(diǎn)評后懂得反思與思考：發(fā)現(xiàn)自己的作文選材普遍還是停留在學(xué)校、家庭兩線的材料之中，而這些過于單調(diào)選材也是作文的低分的原因之一。

學(xué)生并從中得到更深刻啟示：充分發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于作文材料的巧選，在寫作時(shí)候要學(xué)會(huì)對寫作材料進(jìn)行深刻的挖掘，創(chuàng)造材料的獨(dú)特性，這樣記敘文才能有豐富感染力與說服力。

（二）注重細(xì)節(jié)顯真情

20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)向我們提出“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，這個(gè)理念已經(jīng)慢慢滲人我們的課堂教學(xué)。教育工作者意識到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。而記敘文細(xì)節(jié)描寫恰恰能夠體現(xiàn)“有效教學(xué)”的教學(xué)理念，教師通過有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘熟悉生活，選擇不同角度，展現(xiàn)不同的細(xì)節(jié)，用“以小見大”的細(xì)節(jié)顯真情，達(dá)到高效作文教學(xué)目的。

為了使學(xué)生對知識點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識，本人課堂上出示2013年中考一考生作文《最美》習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫。

例文：并沒有睡熟的我，感覺父親來到了我的床前。我偷偷睜開眼，看到父親果然站在我床邊，他就那么站著，手里還拿著工具包，眼睛愣愣地看著我。那是怎樣復(fù)雜的眼神啊!讓我的心頭不禁一熱，那一刻的父親是最美的，我的眼淚在瞬間涌出雙眸，打濕了枕畔……

教師點(diǎn)評：這位考生的作文片段顯然捕捉到父親在床頭端詳自己的這個(gè)細(xì)節(jié)，但僅用“愣愣”一詞來描寫父親的眼神，沒有在最能體現(xiàn)父愛的“眼神”上多加停留進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，因此，使文章給人意猶未足的感覺，沒有形成情感的高潮，文章的感染力就不是很強(qiáng)。

經(jīng)教師點(diǎn)評后全班學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方法對記敘文進(jìn)行重新思考布局，共同探討記敘文細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，使作文做到于細(xì)微處見情見妙。

例文修改為：并沒有睡熟的我，感覺父親來到了我的床前。我偷偷睜開眼，看到父親果然站在我身邊，他就那么站著，手里還拿著工具包，靜靜地看著我。那是怎樣復(fù)雜而深情的眼神啊！我分明感到父親的目光帶著那種慈祥與嚴(yán)厲交織著的愛意，默默地望著我，爸爸眼神掠過的是從來沒有過的慈愛和親切。那一刻，雖然初冬的涼意與深夜的昏暗籠罩房間，但我的心中卻灑滿陽光、溫暖而甘甜。我終于懂得了父親埋藏在心底的愛，那么濃，那么深，那么重。那一刻的父親是最美的，我的眼淚在瞬間涌出雙眸，打濕了枕畔……

修改后的學(xué)生明顯對細(xì)節(jié)描寫有了更深刻了認(rèn)識，懂得用細(xì)節(jié)描寫烘托文章的環(huán)境氣氛、把父親性格刻畫更鮮明、更豐富，增強(qiáng)文章內(nèi)容真實(shí)性、生動(dòng)性和感染力，所寫的作文效果好了很多。

通過針對性“有效教學(xué)”的教學(xué)，學(xué)生對記敘文有了更清晰的認(rèn)知，明白記敘文細(xì)節(jié)描寫的重要性，明確作文要言之有細(xì)，細(xì)之有情，用細(xì)節(jié)增加文章的厚度，這樣才能寫出邏輯性較強(qiáng)，條理清楚的文章。

（三）善用幽默顯活力

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，正視個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，主張每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充得到分發(fā)展。因此，“個(gè)性化教育理念”（individualizing ideal ideas on education）實(shí)現(xiàn)作文課堂教學(xué)從共性化教育模式向個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變，給學(xué)生作文健康發(fā)展提供寬松的生長空間，而幽默的寫作最能體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的方向。教師在教學(xué)過程中，以幽默為指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展，從幽默角度對作文進(jìn)行構(gòu)建的整體改造，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的寫作方法，使寫作過程成為一個(gè)富有個(gè)性化色彩的過程，令寫作充滿活力和樂趣。

但是，在實(shí)際作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的所寫的作文語言淡如白開水，語言太蒼白，太單調(diào)，太生硬，缺乏活力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生把自己“胸中幽默”化為“紙上文字”呢？

為了使學(xué)生有更清楚的認(rèn)知，本人在課堂展示2013年中考作文《那兒_____》一考生一段記敘文習(xí)作，要求學(xué)生思考如何彰顯文章的語言，使作文變得來更具生動(dòng)與活力。

例文：……杰神秘地湊過來說：“愚人節(jié)快樂！”“愚人節(jié)，不是吧？”我慌忙站起來。杰笑兩聲：“你要小心再成為愚人哦！”他一字一斷地說。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我笑了兩聲，對著杰挑了挑眉梢……。

教師點(diǎn)評：人物描寫缺少活力，個(gè)性不鮮明，主要是語言運(yùn)用過于單調(diào)乏味，可以用幽默語言豐富人物個(gè)性。

例文修改為：……杰神秘地湊過來說：“喂，你知道今天什么日子嗎？”還沒等我“掐指一算”，杰便興奮不已地略帶詐笑說：“愚人節(jié)！”“愚人節(jié)，不是吧？”我慌忙站起來，還好，凳子上沒有被涂上膠水。杰被我的舉動(dòng)弄得摸不著頭腦，我捋了捋頭發(fā)，傻笑：“去年的經(jīng)驗(yàn)。”杰狡黠鬼笑兩聲說：“你要小心再成為愚蠢的愚人哦！”他鏗鏘有力地說。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我咳笑了兩聲，又用手捏了捏拳頭，對著杰挑了挑眉梢……。

修改后的文段變得更具個(gè)性化，人物描寫也因幽默的語言變得更栩栩如生。通過細(xì)化、延長人物動(dòng)作，對話，杰與朋友之間的“打鬧”展開了更詳盡的描寫，人物形象更加鮮明，行文生動(dòng)活潑，充分展現(xiàn)作者個(gè)性化，用幽默給評卷老師留下深刻印象。

學(xué)生通過例文修改有了更深刻的理解：明白記敘文幽默的語言運(yùn)用其實(shí)是一種個(gè)性化的體現(xiàn)，記敘文寫作可以從幽默角度對作文進(jìn)行構(gòu)建的整體改造，使作文有創(chuàng)新性塑造，張揚(yáng)自己個(gè)性化，用幽默行文，增添文章的活力，使作文顯得生動(dòng)活潑、詼諧有趣，從而吸引評卷老師的眼球而取得高分。

作文是一門綜合性的課程，它涉及到寫作者本身的思想認(rèn)識、人文積淀、生活積累、寫作狀態(tài)、表達(dá)能力等許多方面。教師在具體的作文教學(xué)過程中，需要精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生掌握記敘文的寫作方法并有進(jìn)一步修改潤色的能力，盡量讓每個(gè)學(xué)生寫出精彩優(yōu)秀的作文！

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中學(xué)生記敘文寫作困境及對策初探》

[2]《記敘文寫作系列講解》

[3]《細(xì)處見情，微處見妙——記敘文中的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練》