淺析語文課堂如何讓“告訴”走開

胡富強

【摘要】《新語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

【關鍵詞】感知品讀研討自主

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0124-01

學生是學習的主人，充分享有自主學習的權利。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。教師重引導，少講解；重指點，少分析；讓學生的獨立閱讀能力在主動積極的思維和情感活動中得到提升，從而加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么要讓學生在閱讀過程中自主發現、自行構建文體的意義，教師必須讓“告訴”走開。

一、朗讀、感知中獲得。

《華南虎》教學片段剖析（人教版七年級下第28課）

師：同學們，朗讀這首詩應該注意什么？

生：語音、節奏、感情。

師：同學們自由朗讀課文，看一下詩人筆下的這只華南虎具有什么樣的個性，試從文中找有關詩句加以說明。

學生討論歸納：華南虎維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、高傲不羈。

學生從文中找出的詩句：

（1）背對膽怯絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落（高傲不羈）。

（2）夢見了蒼蒼莽莽的山林（向往自由、追求獨立）。

（3）灰灰的水泥墻壁上有一道一道的血淋的溝壑（不屈于壓迫，勇于抗爭）。

遇到此種情況，教師常是反問學生，或是告訴學生答案，這樣的“告訴”代替了學生本應有的思考和探究。我在上課的過程中，沒有告訴學生答案，把決定權留給學生，讓他們自己去尋找答案。在思考過程中，學生展開想象的翅膀對文本進行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，同學間相互討論探究，合作學習，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，對文體的體驗也在不斷地加深，并自然而然地感受到華南虎的個性特征。繼而學生也能感受到“能夠給別人快樂，自己也快樂”，正如“贈人玫瑰，手有余香”！這就是教師讓“告訴”走開所得的結果。

三、感悟中升華。

《丑小鴨》教學片段剖析（人教版七年級下冊第3課）

師：請同學們找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，劃出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語品讀它，理解它。

生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。

生：“哥哥、姐姐咬他……連養鴨的小姑娘也討厭他。”養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單……”，孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。

師：請同學們想一想，丑小鴨為什么躲到蘆葦里去？

生：蘆葦能把丑小鴨遮起來，那樣不會被人發現。

師：對，不會被人發現，它躲起來了啊，悄悄地過日子，后來啊，冬天到了，丑小鴨又怎么樣了呢？

生：冬天到了，丑小鴨被凍僵了。

師：被凍僵了。幸虧農夫救他，如果農夫不救他，他就怎么樣了呀？

生：會被凍死的。

師：唉！真是多么可憐的丑小鴨啊！現在讓我們一起來有感情地朗讀一下課文吧。

在學生的朗讀中，明顯地表明，學生在動情之中，情感移入了課文描寫的對象上，猶如身臨其境，使情感彌散而趨于穩定。一篇課文，這樣培養孩子的情感，這在整個內心世界中僅是一次積淀。如此反復、迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感是不難培養起來的，學生的語文能力也同步得到了培養。

三、品讀中理解。

《黃河頌》中教學片段剖析。（人教版七年級下第6課）

師：《黃河頌》，哪個詞是關鍵？表達作者什么樣的思想感情？請同學們品讀頌的部分。

生：“啊！黃河！你是中華民族的搖籃……”

生：“啊！黃河！你是偉大堅強……”

生：“啊！黃河！你一瀉萬丈……”

師：同學們讀了課文，看一下作者歌頌黃河想表達自己什么樣的情感？

生討論歸納：詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵廣大中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛祖國。

在這教學片段中，學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。沒有一丁點兒的朗讀技巧指導，學生卻能把“啊！黃河！”讀出不同的感受；沒有一個個連環式的問答，學生卻在優美的情境和無限的遐思中豐富著內心體驗與情感世界，吸收、積累著生動的語言。這就是語言無盡的魅力！

課程標準明確指出“要培養學生的語感”。在教學中對“啊”一詞的賞析，學生借助于已有知識和生活體驗有所感悟。片段教學中教師沒有絲毫“告訴”，學生的收獲卻比“告訴”更深刻，在研讀的過程中，感悟了民族語文蘊涵的豐富內涵和耐人尋味的靈動與傳神，享受了審美樂趣，對語言文字敏銳的感受力也在慢慢生成。

我們的教學，它不僅僅是一種告訴，它還是一種感知，一種體驗，一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師在其中可能起向導作用，但決不能取代學生的主體地位。教學應該在平等對話的過程中進行，讓我們的“告訴”走開，就是把學生的“傾訴”留下，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀；讓“告訴”走開，留下學生獨立地閱讀、主動地思考、積極地探究，學生也就真正成了學習的主人。

語文教師一定要加強學習，轉變觀念、轉換角色，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、主動思考，引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂教學中去，學好語文，培養健全的人格。我們的語文教學能不能走出困惑和無奈，決定我們教師是不是能讓“告訴”走開。

參考文獻：

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