地理教學中對學生能力的培養

李春樸

【摘要】在高中階段的地理學習中,一部分學生存在學習困難,究其原因,主要是學生空間思維能力的欠缺。本文根據作者多年工作經驗就高中地理教學中對學生能力的培養進行了簡單的闡述。

【關鍵詞】高中地理教學能力培養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0156-01

一、培養學生把握地理知識的兩條基本線索的能力

地理事象的時空分布是高中地理知識的重心所在。把握地理事象的分布規律往往需要從時間和空間這兩個不同的維度進行梳理。因此，教師應在教學中逐步培養學生把握地理知識的兩條基本線索的能力，一是把握時間的變化，二是把握空間的變化，而且要將時間和空間兩者作出分解。

比如正午太陽高度的變化，要讓學生具有如下清晰的思維線索：一方面是緯度變化規律，即同一日期、不同緯度地區的正午太陽高度的變化；另一方面是季節變化規律，即同一地區，一年中的不同日期的正午太陽高度的變化。再比如輻射逆溫的發生，要讓學生從以下兩方面進行掌握：一方面是時間過程，即日落之后，地面輻射冷卻，近地面大氣降溫快，開始出現逆溫現象，日出前后范圍達最大；另一方面是空間分布，即逆溫現象由下而上發生，由下而上消失。又比如氣旋與反氣旋的有關氣流是學生學習和掌握的難點，讓學生把握空間這條基本線索，就可以幫助他們輕松掌握這個知識點：一方面是在水平方向上，氣旋的內部氣流由四周向中心輻合；反氣旋的內部氣流由中心向四周輻散。另一方面是在垂直方向上，氣旋中心形成上升氣流，氣旋中心控制下的地區多陰雨天氣；反氣旋中心形成下沉氣流，反氣旋中心控制下的地區天氣晴朗。

二、培養學生用關聯圖掌握區域地理事物之間橫向因果邏輯關系的能力

關聯圖，又稱關系圖，是用來分析事物之間“原因與結果”、“目的與手段”等復雜關系的一種圖表，適用于多種因素交織在一起的復雜問題的分析和整理。它將眾多的影響因素以一種較簡單的圖形來表示，幫助我們從事物之間的邏輯關系中尋找出解決問題的辦法，易于抓住主要矛盾、找到核心問題，也有益于集思廣益、迅速解決問題。因此關聯圖是根據事物之間橫向因果邏輯關系找出主要問題的最合適的方法。

區域地理涉及的知識點龐雜，且這些知識點之間存在縱向和橫向聯系，如果不理清這些知識點之間的因果聯系，區域地理的學習效果就大受影響。在分析各事物之間的關系時，關聯圖就大有用武之地，所以我們要在教學中逐漸培養并提高學生運用關聯圖掌握區域地理事物之間橫向因果邏輯關系的能力。對此，我們首先要讓學生明白一個基本事實：對每一種地理事物的熟練掌握是進行歸納分析的前提，只有做到熟練的分析一個地理事物的形成是由哪些因素影響的結果，以及會對其他事物產生怎樣的影響，才能準確的把握地理事物之間的聯系，從而建立起因子之間的關聯性。而且我們要教會學生從整體上把握地理事物之間的聯系。地理事物之間存在著廣泛的聯系，但要從眾多的因子中找出對研究對象有直接影響的因子，需要我們從整體上把握各因子之間的關聯性。

三、培養學生的地理模型想象能力

所謂地理模型想象能力，就是指人們根據已有的知識和經驗，在頭腦中對已有的地理表象經過加工，創造性地建構出可以接受的替代客觀事物的新的形象并簡化為模型的能力，是我們在地理教學中應著重培養的能力。在我們的教學實踐中，教師首先應該鼓勵學生充分發揮想象力，敢于進行創造性想象；其次，教師要幫助學生加強對地理的形象感知，為發展性的想象創造充分的條件；再次，要在教學過程中加強師生間、生生間的合作，使個體建立的想象模型具體化，并推而廣之。而且，教師要把對學生地理模型想象能力的培養當作一件常抓不懈的工作，持之以恒地對學生進行指導和訓練，因為模型想象能力的培養只有在系統訓練下，抓住地圖的利用和考查，才能取得較好的效果。

四、培養學生用數軸攻克地理計算的能力

地球的運動中，地理計算占了很大一部分，而且這個內容是高考命題的重點。在現在地理教學課時比較少的情況下，我們應該摒棄傳統高中地理教學的種種弊端，教會學生用數軸去有效地進行高中地理計算。

例如，平常教學時，地方時的教學往往給出如下公式：所求的地方時=已知地方時±4分鐘×經度差（公式中的加減是指東加西減，經度差則為同減異加）；區時的計算則給出如下公式：所求區時=已知區時±時區差（公式中的加減是指東加西減，時區差則為同減異加）；正午太陽高度角的計算給出的計算公式如下：H=90°-緯度差（緯度差是指所求地點的地理緯度與當日太陽直射點所在緯度的差值。同半球相減，不同半球相加）。在用這些公式進行計算時，要求學生能夠準確地畫出經度分布圖、時區分布圖、緯度分布圖，同時能夠正確地區分東西關系，南北半球關系，這樣一來，搞得學生對地理學習幾乎絕望。

但是教會學生運用數軸進行計算，那便是找到了一條捷徑。比如對地方時的計算：第一步，計算出經度差=所求地經度－已知地經度；第二步，把經度差轉化為時間差；第三步，所求地時間=已知地時間+時間差。對地方經度的計算：第一步，計算出時間差=所求經度的時間－已知地經度的時間；第二步，把時間差轉化為經度差；第三步，所求地經度=已知地經度+經度差（如果結果為正數則為東經，反之則為西經；與規定的相同）。對區時的計算：東時區是正數，西時區是負數。第一步，計算出時區差=所求地時區－已知地時區；第二步，所求地區時=已知地區時+時區差。這樣一來，避免了記憶公式及相關條件的復雜化，計算速度快，結果準確，減少了失誤，效果顯著。

總而言之，結合自己多年的教學實踐，我在以上四個方面進行了有益的嘗試，對學生能力的培養起到了一定的促進作用，使我的教育教學業績也有了一定的提高，在此與各位同行分享交流，以期引起大家的共同探討。

參考文獻：

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[2]付安慶, 李德華. 淺談地理教學中創造性思維的培養[J]. 讀與寫(教育教學刊) , 2007,(01)