高職攝影測量課程考核評價體系的研究

周小莉 巫山

［摘要］本文通過對我國高等職業院校課程考核評價方法的現狀進行分析，發現存在考試內容的結構不合理，考核形式單一，考試內容主觀性強，考核評價方法片面，雙證書制度不完善等問題；探討了與高等職業技術教育的培養目標相適應的由理論考核和能力考核組成的攝影測量課程考核評價體系，以促進攝影測量課程教學改革。

［關鍵詞］高等職業教育攝影測量課程考核方法

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0093-02

一、引言

在高等職業技術院校教學中，考試是監測教學效果、保障教學質量與人才質量的重要手段，對學生的學習積極性有很大的影響。考核應與高職培養目標的要求相適應，服務于教學，突出實用化，強調動手能力，在培養學生理論知識和實踐能力方面發揮指揮棒的作用。在此基礎上積極探索全面促進教學改革、切實提高學生綜合能力的考核評價方法。

二、高職攝影測量課程現行的考核方法存在的問題

（一）考試內容的結構不合理

過分依附于教材內容本身，基本知識、記憶能力等知識考核較多，忽視對知識運用、創新能力、實踐及應用性技能考核，不能體現新知識、新科學、新技能的更新，抑制了學生分析問題、解決問題的能力，同時也容易導致學生消極應付考試。

（二）考核形式單一

考核方法以終結性考核為主，即教師出試題，學生在規定的時間內閉卷完成，考試結束后按照標準答案進行閱卷，以期末考試成績為主，平時成績為輔，得出該課程學生的總評成績。這種終結性考核知識覆蓋面小，對技能操作、實踐能力考查少，而攝影測量課程應著重考核專業技能和應用能力，因此難以客觀、全面評價教學效果和學生學習質量，使學生學習就為了考試，考試完成后所有知識又還給老師，不能充分調動學生學習的主動性、創造性，也不能檢測學生的學習質量和綜合水平，很難培養出富有創新精神的人才。

（三）考試內容主觀性強

考試出題一般由任課教師按照教學大綱重點進行，缺乏科學性和規范性，考試完成后任課教師自己閱卷，導致教師為考試而教，而學生為考試而學，不能根據培養目標和教育目標有效出題、組卷，不能客觀、真實地考核出學生對知識、技能的掌握程度。

（四）考試評價方法片面，缺少反饋機制

由于以期末考試成績為主，有的學生在考試前采取題海戰術或在考試中投機取巧，這些都不利于發揮學生的創造性和主動性。學生考試結束后，就認為該課程已經結束，對于考試中存在的問題，不能與教師進行交流反饋，降低了學生學習的積極性以及綜合素質的全面發展。

（五）雙證書制度不完善

學生即使考取了相應專業的全國測量員，也必須完成該門課程的期末考試，相應增加了學生的負擔。因此教師在教學過程中應積極探索教學內容與相應專業的全國測量員考試內容的融合。

目前我院現采取以期末考試成績占60%，平時成績（包括出勤、作業等）占40%的方式來確定學生的成績，已經是成績評價的一次進步，但是期末一次考試不能涵蓋所有的考查點。因此攝影測量課程還需改進課程考核評價體系，培養高技能型人才，注重學生素質、能力和知識的全面發展。

三、攝影測量課程考核評價體系

我系組織專家、教師依據最新的教學大綱、職業技能考核標準，培養目標等，在高職攝影測量課程考核理論上，開展了考核方法的改革研究，構建了攝影測量課程的考核評價體系。該體系密切結合職業考核標準，在促進學生對知識、技能的掌握和實踐應用，全面提高學生的綜合素質方面具有積極的作用。

（一）考核評價體系的組成

攝影測量課程考核評價體系包括理論考核評價體系和能力考核評價體系兩個部分，如圖1所示。

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圖1攝影測量課程考核評價指標體系

（二）理論考核評價體系

理論考核評價體系采取期末考試機考的形式。目前我院攝影測量課程已建立了網絡課程，并由學科專家及任課教師建立了以教學大綱為依據，并使其盡量符合職業考核標準的攝影測量課程網絡考試題庫。并且要求題庫的題目涵蓋該課程每章節的知識點，并將知識點和題目進行關聯，同時對每個題賦予難度值，在隨機抽取試卷時可根據權重自動組成試卷，突出題目設計的靈活性。在期末考試時，采用學生上機隨機抽取試題的形式進行機考，可檢測學生掌握知識的程度以及分析解決問題的能力，以保證考試的公平性和公正性。

對于取得攝影測量相應專業的職業資格證書的學生，可以根據考證的內容免考該課程的理論考核部分，這種方式不僅可以減輕學生的學業負擔，同時還可以使課程學習與證書考試相互促進。

（三）能力考核評價體系

高等職業技術教育必須突出以培養職業技術應用能力為核心的教學思想，注重能力的培養。而理論考試不能完全反映學生的綜合能力，因此必須進行能力考核。能力考核主要包括實踐和平時成績形成性測驗考核，重在考核學生的職業技能水平，并對綜合能力進行考評，以規范攝影測量課程平時成績的考評過程和實踐部分的考核測評。

1.實踐考核評價體系

實踐教學是高職教育根本性的標志，目前越來越受到國家教育部門的重視。在培養學生的工程實踐能力的過程中，實踐教學起著非常重要的作用。加強實踐教學環節，是提高職業教育質量的重要保證。針對高職院校的現狀，由行業企業與教師共同制定合理評價學生實踐技能的考核標準，構建攝影測量課程實踐考核評價體系，該體系包括攝影測量綜合實訓大綱，內定向、相對定向、核線重采樣、絕對定向等實驗，矢量測圖實訓的模塊式綜合考核和評分標準，具體從每項的預習、準備、實驗操作、實驗效果、提交的實習報告、成圖等方面對攝影測量實踐技能方面進行全面考核評價，從而充分調動學生進行實驗的積極性與主動性，努力提高人才培養質量。

2.平時成績形成性考核評價體系

理論課程平時成績形成性考核強調學生的學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業（網絡課程在線作業或課后作業）、小論文、小測驗（每章結束后利用網絡課程平臺在線測驗）等多種方式了解學生學習狀況，并可通過網絡課程平臺考核獲取教學信息，指導教學更好地開展，通過本體系去評價學生是否達到教學目標和人才培養目標的要求，以實現教學目標，培養出高素質的人才。攝影測量課程成績組成如下表所示：

表1課程成績組成

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為更好開展教學，在開課初教師應將考核評價體系的方案告訴學生，明確課程成績組成，以及相應的評分標準。在每一單項考核結束后，對考核結果進行科學分析，找出問題，從而改進教學方法和手段，提高教學質量，同時將分析結果及時向學生反饋，可使學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，形成“教考相長”的良性循環，從而體現該體系的真正價值。

四、結束語

要改觀現有的考試模式，必須要更新觀念，以形成切合目前我院攝影測量課程實際的準確的考試理念。為完善攝影測量課程考核體系，應根據課程的教學要求和目標，結合教學模式的特點，確定考核內容和方法，構建更完善的多元評價指標體系，以多元化、多方法去衡量不同的學生，促進攝影測量課程教學改革。

［參考文獻］

［1］柏雯娟.關于高職院校工程測量技術專業專業課程考試模式改革的思考［J］.科技經濟市場，2010，（12）.

［2］楊紅，蘇春梅，姚金鳳，梁翠茵.高職藥學專業核心課程考核評價體系的研究［J］.衛生職業教育，2012 ，（4）.

［責任編輯：碧瑤］