美國高等學校特殊教育網絡課程的設計與開發

林瀟瀟

［摘要］隨著科學技術日新月異的發展，教育的面貌也隨之煥然一新。網絡技術的發展，使得遠程教育和在線教育成為可能。我國部分高校已開辦了網絡教育學歷認證，同時在許多高校中也開設了網絡課程。特殊教育作為教育學的一項分支，其網絡課程的設計與開發也應成為未來特殊教育師資培訓和教師進修的一種有效手段。

［關鍵詞］美國 特殊教育網絡課程 設計 開發

［中圖分類號］G760［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0039-03一、網絡課程的重要性

網絡學習迅速變成高等教育中普遍存在的學習方式，這種學習方式正支持著傳統的課堂指導并成為新的遞送課程的途徑。這種革新運用多媒體資料支持學習，同時有能力剪裁課程內容以適應學習者的興趣和能力。當計劃進程開始時，技術應該被視為完成提供遠程教育任務的一種手段。

網絡學習為學習者提供了諸多的益處，這是傳統面對面指導所不能輕易獲得的。Khan總結了網絡學習的諸多益處：互動式的學習，學習時間自主掌握，以學習者為中心，成本維護費用低，全球共享，統一性，超文本性，可控制性，環保以及協作性。對于需要平衡工作、家庭和學習的研究生們來說網絡學習尤其適合。Miller定義了促使網絡成為優秀學習環境的三種獨一無二的特性，它們是：1.超媒體架構，能夠建立與知識信息水平相關的非線性文檔以及文檔間的鏈接。2.可展示音頻和視頻的媒體功能。3.可進行同步聊天以及不同步線程討論。

因此，網絡學習應該成為高等院校特殊教育師資培訓的新途徑，同時也應成為獲得特殊教育教師認證的新途徑。而如今只有很少的論文闡述了如何使用網絡技術來創建和遞送特殊教育網絡課程。Meyen等提供了一種開發研究生水平的不同步在線指導的模式。經開發的網絡課程使用這種模式進行完全的在線授課，包括了流媒體的音頻演講。同時，網頁形式的課程指導材料包括了先進的組織文本、講義、詞匯表，在線申請活動以及針對每節課的評估。學習者們通過電子郵件來進行交流。同時，我們可以看到，高質量在線課程的開發變成了需要關注的重要領域。

二、特殊教育網絡課程的設計開發建議

（一）增設認證項目

為解決特殊教育教師的短缺問題，各大學應嘗試設立增加的認證項目，減少相關的實體課程。這些認證項目常常包含少于研究生課程數量的課程，其結果是需要更快的開始。同樣，這在課程開發上將會節省相當多的時間，因為這些先前存在的課程不需要通過學校管理層委托去批準。

（二）提供教育機構跨區合作

教育機構應該在課程的提供和開發上進行跨地區的合作。特殊教育本科項目包括約4個學期的課程任務，或是15或16個學時的3個學期的課程任務。兩所或3所大學在相似的教學項目上可以分享已有的課程。一旦這種合作建立，各教育機構可能愿意有選擇地互相交叉招收學生，或者針對本地的教育機構提供高級教師教授網絡課程。

（三）推薦的課程開發模式

以教學指導目標為導向，具體化課程目標以及課程中包括的內容和技能。績效目標（Performance Objectives）將指出指導者希望從學習者那兒看到哪一種課程掌握水平以及指導指導者選擇一個指導方法去符合績效目標。根據Ertmer和Nenby的論文，似乎不是很簡單地設計一個從全方位的指導者導向的到學習者導向的課程設計模式。

與此同時，檢驗課程的內容。伴隨著不斷對學習者反饋的評估，現實的特殊教育課程內容能夠在文本或多媒體的形式下呈現。通過一種支架式教學，一旦學習者完成復雜的任務，他或她的學業表現與特殊教育專家所期望的能力的對比的反饋對于學習者高級階段的學習是必不可少的。

考慮到即將注冊到這一課程中的學習者的特征，課程設計應符合學習者的特征。當基礎知識存在于學習者腦中時，學習者會接著追求一個高級階段的指導。因此，需要提供多種途徑給教育者。特別是成年人，進入到運用多種指導模型或多種學習環境的課程內容，活動和評估中。初學者比起優秀學習者來會完成不同的教學活動與教學評估。

（四）利用員工開發課程

教育機構應使用他們自己的員工來開發課程，因為這能在課程開發中擴展員工的技能。此外，教育機構應該選擇眾多課程開發平臺中的一個來使用員工，并且標準化這種課程開發平臺。這種課程平臺能夠經由經過技術培訓的學校電腦技術人員提供。這樣教師可以放開手去基于教育學來概念化他們的課程，并且去驗證有效的教學原則。同時，在使用多種多樣的網絡課程平臺以及一個“本土”課程系統時，我們需要謹慎使用多重平臺。

（五）安裝評估組件

當開發一項網絡認證項目時，教師應該安裝一項固態評估組件。然而，學生的要求和針對認證教師的決定性的需求將帶動這些項目的開發。因為在網絡建構有效性上缺乏相關的研究，一個固態課程或者項目評估組件（部分）就是關鍵性的。諸如此類的評估將允許項目負責人有效的從可能相信在課堂中實體存在是學習的一種標志的教師中保證這些課程。此外，評估允許教師們去制定課程中段或項目中段的修正以及不斷開發新的課程。

（六）應對不公待遇

在網絡建構與課程設計中，教育機構應該應對不公平待遇。針對校園實體課程的課程設計常常由開發一個教學大綱和選擇一本教材組成。而網絡課程設計會更加廣闊。不幸的是，許多學校在面對這個問題時簡單地將其忽略，隨后特殊教育教師一直想要開始這種相對新的程序。為了這些項目得以成功，大學管理人員應該緊密評估這些教師的工作量，并且制定針對課程開發和建構的合適的資金。這是有效和公平地實施這種新出現的建構模型的唯一方式。

（七）聘用顧問專家

最后，當特殊教育敢于選擇走這條路時，顧問專家的使用是一個很好的建議。最好是選擇在特殊教育和遠程教育中都合格的人。在項目第一年聘用這樣一位顧問將使特殊教育部門避免在項目落入到網絡中的一些陷阱，并且能夠在與認證機構的聯系中節省相當多的時間。

三、從美國幾個學校網絡課程的設計看他們的開發狀況

（一）美國喬治亞州特殊教育網絡培訓項目

喬治亞大學特殊教育網絡培訓計劃是一個基于典型網絡課程的教學計劃。它是由William Bender博士，John Langone博士和Phil Mcloughlin 博士共同開創的。SETWEB提供給已獲得本科學位并且在某些特殊教育領域具有教學資質的，一種特殊教育 “額外資格認證”。在SETWEB中有興趣完成特殊教育教學資格認證的教師，可以允許作為非學位學生進入研究生院學習。這種課程引導出了一個額外的普通特殊教育資格認證。

SETWEB包括有5個研究生網絡課程以及一個研究生教學實習課。這些課程包括的內容有：學習障礙的介紹，智力缺陷的介紹，行為障礙的介紹，學術技能指導方法以及社會技能指導方法。當考慮使用影視流媒體成為該計劃的一種教學技術時，美國全國各州的教師都僅能有限地進入到這一計劃中來。因此，對于以上提到的每一項課程，我們選擇更加傳統的課程傳送方式。每一項SETWEB課程使用一本課本，一份需要閱讀的文獻清單以及關于不同特殊教育主題的一個或多個專家的視頻陳述。而這些資源均可通過學校書店購買或是直接郵寄到學生家中。

這項計劃中的教學包括了在一個具體時間框架下的每一個課程的8-10個學習模塊的學習。在每一個模塊中都有閱讀的部分。學習要求通過電子郵件形式給予教師文本形式的作業，作業包括有研究文獻的回顧，家長訪談以及其他作業。同時，課程還包括了同步在線討論的形式。教師在線發布一項討論的問題，學生們發布他們對此問題的回應，以及他們對其他學生回應的思考等。另外，大多數的課程運用同步聊天的形式，這種同步聊天既是有關特定主題的討論，又是通過虛擬工作時間，確保讓學生們接近教師們。

簡而言之，在SETWEB模式下的教學與傳統模式下的教學相似，課程中的“演講環節”由線上討論，聊天或相似的活動代替。在對教師們的觀察中，他們認為這是一個網絡指導的主要好處，所有的學生必須進入到每一個虛擬模塊中做出一個討論板塊。因此，這種網絡課程需要更多的反饋方式以及更多的參與。

（二）美國猶他大學遠程教師教育計劃

猶他州立大學遠程教師教育項目是一項獲得學士學位后的教師資格認證項目，它包含了與大學教育相同的教育課程和教育經歷。項目參與者完成了該項目的學習后， 可以申請他們已完成的課程的一部分內容去應對他們的碩士學位項目的學習要求。該計劃中的課程首先由學校教師利用單獨的電腦進行互聯網視頻會議。這項網絡視頻會議要求處在不同地點的學生進行即時的互動交流。源課堂設備包括有一部Polycom VSX 7000e多媒體數字信號編輯解碼器，一臺H.264 Polycom VSX錄像機以及一個簡單的Polycom VSX 麥克風孔通過一臺Panasonic的SA-HE75音頻控制器提供14kHz寬屏音頻線路，以及多個安裝好的墻面音箱。源課堂房間內配有雙顯示器，它能夠在連續動態的顯示源教室內的情況和遠地點的情況。遠地點情況會在一個42英寸的Sony Brevia高畫質電視中呈現，這臺電視連接一個多媒體數據信號解碼器。教師們的教學內容通過一個Panasonic PT-LB78VV LCD投影儀在源教室中顯示。這樣的課堂設置允許在源教室中的在校學習的小部分學生所上的課程，能夠同步到分布在猶他州各地的在線學生中那里去。

IVC系統使用People+Content軟件讓源教室中的學生和進行遠程學習的學生都能看到包含教學內容的雙重影像。與此同時，遠程學習地點須建立起一部Tandberg Edge-95多媒體數據信號解碼器，一臺Panasonic PT-FW100NTU LCD投影儀，一臺Radio Design Labs SA-PA6影像放大器以及若干Panasonic TY-SP50P8-WK音響。各地點的連接是自動的，因此每位教師和每名學生僅需使用監控器和筆記本電腦上的輸入源就可以開始上課了。

另外，學習參與者在特殊教育課程中的學業表現由一位來自本地學區的遠程教育診斷教師和專業協作人員來支持和評估。允許進入到DTEP的學習者需購買到一臺筆記本電腦來支持他們使用互聯網課程支持工具，同時進入到大學校園信息系統中。

DTEP課程在學習時間內會傳送到4個遠程地點。最近的一個距離猶他大學校園160英里，最遠的一個有315英里。這些地點學區的學生規模有1300人到1900人。

（三）美國威斯康星州立大學特殊教育教師培訓與學生服務計劃

在美國威斯康辛州，想要獲得偏遠地區特殊教育行政許可的人群分為兩類，一類是有興趣將職業準備擴展到行政管理職責上的人，另一種就是包括了處在特殊教育教師及學生服務位置上的，卻未能滿足州教師許可要求的。威斯康辛州立大學Claire分校特殊教育教師培訓與學生服務計劃（DSEPS）的開發就是為了應對以上兩種人群的需要，同時應對偏遠地區的獨一無二的教育挑戰。

在威斯康辛州，有13所公立高等院校，其中僅有4所已獲批準的DSEPS資格認證計劃。但僅有威斯康辛州立大學Claire分校能夠提供完整的DSEPS在線教育培訓計劃。這個項目開發利用以下由威斯康辛公共教育部設立的條款。DPI：“申請者應完成已獲認可的碩士學位或者等同于管理領域的碩士學位。”因此，DSEPS項目的申請者應要求在以下領域獲得碩士以上學位：1.特殊教育；2.學校心理學；3.教育管理。

在這個項目中，課程的傳送使用一種在線D2L技術模式。所有的教職員工都會接收大量D2L在線指導技術層面的培訓，去使用這種同步或不同步的在線教學途徑去應對計劃參與者的需求。

課程設計者使用多種DSEPS課程開發標準，包括威斯康辛公共教育管理標準，特殊教育教師及學生服務內容指南以及州際學校領導認證協會（ISLLC）標準。

另外，在春季學期結束后提供一項150個小時的教師實習，所有的計劃參與者應提供一本文件包，以確保保留了他們所有學習的記錄，這些文件包括有與指導相關的信息，實習評估表，周實習記錄表以及與現場實習相關的信息頁。最后，每一個課程的在線評估，要由形成性的和總結性的報告來保證計劃的品質。

［參考文獻］

［1］John M.D,J.Matt J.A comparison of on-campus and distance teacher education programs in severe disabilities［J］.Teacher Education and Special Education,2011,（2）:106-118.

［2］Stephen D.A model for an online program preparing rural directors of special education and pupil services［J］.Rural Special Education Quarterly,2011,（4）:12-18.

［責任編輯：陳明］