素質教育背景下的大學課堂教育

王瑩 王翔

［摘要］素質教育是深化教育改革的重點，課堂教育是學校教育的核心，是改變傳統教育理念、實現素質教育的重要途徑。能否培養出素質全面發展，適應社會發展需求的人才，是好大學的評判標準。這需要高校解放思想，創新機制，上下同心，培養出科學素質和人文素質兼備的全面發展的人才，這也應成為當前建設社會主義文化強國的應有之義。

［關鍵詞］大學 課堂教育素質教育

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0044-02課堂教育是學校教育的主渠道，是改變傳統教育理念、實現素質教育的重要途徑。高校應建立起一套完整全面的素質教育體系，有計劃有步驟的開展適應素質教育的課堂教育建設，為大學生素質教育的全面提高營造一個空間。雖然高校經過幾年探索取得了一定的成效，但中國的素質教育還處于初級階段，要全面實現素質教育還任重道遠。

一、通力合作是課堂素質教育的前提

（一）全校性文化氛圍的創造

高等教育應該具有一種文理兼備、自由思想、有生命意義的文化氛圍。文化氛圍塑造大學風格，決定高校定位，培養學生的氣質品性。文化氛圍的創建，需要高校落實培養什么樣的人和怎么培養人兩個關鍵辦學理念和治校方略。素質教育需要校園內的文化氛圍的創造，這要在一種無言的、充滿感情的和信賴的情境下才能發生，才能保持持久的感染力。這不僅為學生提供了獲得生命最快速的成長氛圍，也是學校文化氛圍的積淀。

當然，全校性文化氛圍的塑造，高校自身的人文素養也很重要。高校的各職能部門、全體教職員工都要加強素質教育和學習。各部門通過有組織的開展日常管理、生活服務等工作，時時刻刻、一視同仁地對學生進行文化精神滲透，給學生形成良好的人文氛圍，這必將為學生的素質教育的有力開展提供強有力的保障。

（二）校園育人環境的建設

大學校園不僅體現校園物質文化，而且蘊含校園精神文化，它可以傳播文化知識、熏陶積極情感、提升審美情趣，對人才培養產生積極的潛移默化的影響。

走進一所大學，首先感受到的物質形象是校園空間的總體布局，這是精神文化和物質文化相互融合的載體。以南京審計學院浦口校區為例，它的教學樓布局參照了北斗七星的圖案，教學樓的命名暗含著中國古文化的博大深邃。如圖書館“得一”樓，便取自《老子》：“昔之得一者：天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈；萬物得一以生；侯王得一以為天下貞?！绷硗?，南審的博物館、藝術館等場館設施的打造也體現了深厚的文化淵源。金融學院貨幣博物館不僅是學校教學和科研的重要資源，體現了學校經濟類院校的特色，而且是開展科普教育、實踐教學的重要基地。館內中國錢幣的收藏和展示，為學生和廣大參觀者揭示了中國貨幣演變發展的脈絡，使他們更加體會到中華民族悠久而燦爛的文明。

除了不同建筑風格，學校文化品牌軟實力的建設也是建設育人環境的一個重要方面。作為以審計為特色的南京審計學院其校訓是“誠信求是，篤學致公”，而校歌、校徽、充滿活力的學生社團都在建設校園文化、提高文化藝術修養和綜合素質方面發揮著重要作用。

（三）人才培養方案的系統修訂

人才培養方案是培養什么樣專業人才的最直接呈現，也提供給課堂教育最明確的要求和指示。素質教育的理念，就是要求人才培養方案達到以拓寬培養口徑、加寬加厚基礎知識，加強專業知識和技能訓練，使大學生在廣博的基礎上有所專攻。高校應根據各自的歷史背景、學科淵源、教師力量等，結合社會需要，核定適合自己的專業課程目錄，提出自己的教學目標，培養出有優勢和特色的學生。領導哈佛大學本科教育“核心課程”改革的德里克·博克校長認為：“核心課程所基于的理論，強調的是不同學科領域所具有的不同的思維方法和探究方法；而新通識教育課程所基于的理論強調的是為了有更加美好和富有意義的人生，以及為了更好地與世界打交道，一個大學生應該掌握哪些知識?！?/p>

例如：高校成立由校長任小組組長，教務處、學生處、宣傳處等職能部門領導任組員，通過人才培養修訂小組，組織優秀的教師，由教研室、課程組制定出一套科學深入全面的人才培養方案、課程計劃、課程大綱，經教務處組織全校優秀教師審查，由校素質小組審定，實現將素質教育滲透到課堂教育中，并對優秀的教學模式給予獎勵，鼓勵教師創造性地開展工作。這樣，就能減少教師由于自身學科背景所造成的知識空白，形成老教師引領新教師，新教師帶來新的專業理念的良性循環。

二、人本和諧是課堂素質教育的保證

（一）多元自由的交流

教師處于素質教育的前沿，言傳身教的課堂教育至關重要。教師知識結構的廣度和深度，對專業知識在整個知識體系中的系統把握，以及研究前沿的敏銳眼光，對課堂教育的深度和廣度尤其重要。因此，高校教師的選拔，不僅要求高學歷，還要求具有不同的家庭背景，不同的學科背景。

大學教育，教師人格魅力的熏陶是一種特有的素質教育的情感體驗。學生和教師面對面的交流，不但是知識和思維的傳遞，更是一種情感的交融，心靈的升華。教師和學生的課堂自由交流，是最具規律性且學生對象最廣的一個空間。潘懋元先生肯定這種自由交流的意義：談出了許多真實想法，也密切了師生感情。素質教育的成功不能光靠說教，身教才至關重要，言立不如默成，強人不如積感，這樣才能激起學生心靈的回蕩，獲得長久的影響。

（二）啟迪式的教育方法

蔡元培先生認為：教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。課堂教學的主體是學生，必須突破傳統的以注入式、灌輸式為主的教學方法，倡導啟發式、互動式、熏陶式的教學方法?？鬃邮翘岢鰡l性教學的第一人，“舉一隅，不以三隅反，則不復也”。啟發學生自己參與思考和琢磨是好的教學的關鍵，學生不是被動的知識接受者，而是知識參與的建構者。因此，學生必須處于學習過程的中心位置，教師只需在必要時給予指導和關注，師生雙方在共同的交互中碰撞出思想的火花。

目前，多媒體教學在各高校已經得到普及，這給教師帶來便捷，同時也使教師的創造性、主動性、個人魅力等能體現素質教育的特色開始流失。教師在花時間、精力備課，制作教學工具的同時，課堂教學方法綜合運用也需充分思考。目前有幾種新型的課堂教學方法，如“拼盤式”的團隊授課法，即一門課程可由多位教師共同承當。在教學過程中，教師可集中精力就其所講內容充分發揮所學所長，這樣就能有效拓展學生視野，培養其跨學科研究和學習的意識。實踐教學法，即以學生為主體，由學生通過實踐、體驗，發揮學生主動性，通過考察，搜集整理資料，已獲得能力的整體發展。

（三）課外學習是補充

課堂教育不僅僅是課內的四十五分鐘的教育，課外的準備、消化和外充也是必不可少的。教師可根據專業要求，推薦學生閱讀專業經典書目，循序漸進了解專業知識，擴大知識面，并逐漸構建起理性思維；或者帶領學生來到野外、紀念館、公司等地點，增強學生對自然、藝術、社會等的直觀感受，升華對課本知識的理解，豐富精神世界，提升求真、向善、尚美的精神境界，從而完成高校素質教育的終極目標。

另外，人才培養方案中的實踐教學環節也是課堂教育的有力補充。教務處應聯合學生處、二級學院，開展學習小組、實習實踐、集體項目、專題研究等模式的實踐教學，通過教師的課堂教學時提示、指點，啟發學生思維，課后學生獨立開展形式各異、豐富多彩的實踐活動。此類活動對學生的參與程度、合作程度、研究能力要求較高，但能與課堂教育緊密結合，有利于學生個性發展、創造力和合作精神的培養，從而提高學生的綜合素質。

總之，能否培養出素質全面發展，適應社會發展需求的人才，是好大學的評判標準。這需要高校解放思想，創新機制，上下同心，培養出科學素質和人文素質兼備的全面發展的人才，這也應成為當前建設社會主義文化強國的應有之義。

［參考文獻］

［1］曲銘峰,龔放.哈佛大學與當代高等教育——德里克·博克訪談錄［J］.高等教育研究，2011.

［2］吳小英.大學文化素質教育新論［M］.浙江:浙江大學出版社,2012.

［3］蔡元培.教育獨立議［A］.高平叔編.蔡元培教育論著選［C］.北京:人民出版社,2011.

［責任編輯：陳明］