通信工程專業青年教師實踐能力培養的探索

梁冀

［摘要］隨著專業應用知識的更新，技術的發展，青年教師也需要處于不斷學習的狀態中。學校也應該制訂一個長期規劃，著力培養一支理論功底扎實、專業實踐能力雄厚的師資隊伍，確保師資隊伍能夠在教學上穩重地傳授專業知識，在專業實踐活動中，不斷地傳授專業實踐技能，鼓勵學生進行創新的學習和設計，幫助學生解決在學習過程當中遇到的各種疑惑，完成“傳道、授業、解惑”的師道本質，提高人才培養質量。

［關鍵詞］青年教師培養 實踐能力教師實踐

［中圖分類號］TN913；G65［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0071-0221世紀以來，我國高等教育逐漸從精英化走向大眾化，[1]高等教育規模也在不斷擴大，新晉升了大批次本科院校；人才培養模式及培養目標也在不斷調整、變化。作為一所新晉升的本科院校，廣西民族師范學院（以下簡稱我校）必須以當地社會發展為服務核心，這是高校服務社會職能的需要，也是新建院校自身不斷發展的需要。因此，我們必須把培養應用型人才作為人才培養的核心任務。[2]培養應用型人才教師的實踐能力是關鍵。而對于新晉升的本科院校，青年教師在師資力量的比例中較大，因此，青年教師的實踐能力對于專業的發展極其重要。通過什么樣的途徑與方法來應對更高的要求，進而順利完成專業人才培養目標，將是我們通信工程專業青年教師需要探討的問題。

一、青年教師實踐能力現狀

應用型本科專業的培養目標是培養具備一定專業理論知識且具備較強的專業實踐動手能力的應用型人才。實現這一培養目標的關鍵在于教師實踐能力的高低。近年來，許多剛畢業的優秀學生直接走向了高等教師崗位，他們具有學歷高、理論功底強、教學熱情高漲的特點，然而由于直接從學校到學校，接觸社會少，盡管曾經接受過實踐教學法方面的培訓，但仍然非常缺乏相關企業工程設計實際操作經驗，因而缺乏實踐能力。以我校通信工程專業為例，專業教師共有19人，其中35歲以下13人，占總人數的68.4％，顯而易見，通信工程師資以青年教師為主；碩士及以上學位13人，占68.4％，13人全部由高校直接畢業走向教師崗位，這充分體現了我校通信工程專業教師學歷結構比較合理，但是企業實踐幾乎為零。因此，青年教師專業實踐能力較為缺乏是我校發展首要面臨的問題。

其次，高等教育師資繼續教育機制不完善。隨著我國高等教育規模不斷擴大，新成立的本科院校特別是邊遠地區的高校，主要依靠固定財政支出辦學，來源單一。這對于以實踐教育為主的工科專業而言，直接影響了實踐設備、基地的投入與更新，使實踐教學受到限制，教師接觸專業設備的機會大大減少，實踐能力鍛煉也受到了影響；另一方面，由于受到學校財政條件限制，近年來，我校教師外出學習的機會明顯減少，特別是到企業一線見習鍛煉的機會幾乎沒有，這進一步導致青年教師的專業實踐能力跟不上社會發展的步伐。

最后，高校科研工作脫離工程實際，[3]教師考核機制不完善。目前，大多數高校考核教師科研能力的指標基本上是文章發表情況，這固然對提高教師的理論功底、專業深度有較大的幫助，但同時也直接導致了工科的教師更傾向于實驗室仿真、計算機模擬研究，工程應用和工程效益很少，在短時間內很難對專業的實踐能力培養產生效果。我校這樣的科研和考核機制使得青年教師對自身專業實踐能力的提高缺乏動力、壓力以及危機感，制約著青年教師發展、提高自身的專業實踐能力。

二、專業發展對青年教師實踐能力的要求

為了實現專業人才培養目標，我校要求在教學過程中，教師不僅要具備扎實的理論功底，而且能夠在理論課上清晰地傳遞專業知識[5]；同時，要求教師能承擔專業實驗、技能訓練、專業課程設計等方面的教學，能帶領學生完成畢業設計、學科技能競賽、學科應用基本產品設計等；在專業課中，能夠向學生傳遞企業設計產品的過程，設計工藝、使用設備等相關方面的知識，為學生進入社會做好準備。專業的可持續發展要求教師，尤其是青年教師具備理論教學能力、專業實踐技能、企業經驗以及科學研究能力。

三、教師實踐能力的構建

青年教師實踐能力的培養不僅需要個人的重視，有意識利用條件進行自我培養，而且也需要團隊共同努力，此外更加需要相關政策支持、引導，這是一個長期的過程，任重而道遠。結合我校通信工程專業，筆者從以下幾方面探討青年教師培養的途徑。

（一）構建長效學習激勵機制，建立良好進修環境

高等學校應該不斷營造一個良好的學習環境，提供教師提高個人實踐能力的深造機會，建立起長期有效的學習激勵機制。學校要全面提升工科人才培養質量，加大鼓勵和支持教師提高實踐教學能力。

一方面，學校結合自身的具體實際情況，鼓勵廣大教師承擔應用型科研項目，尤其支持教師參與橫向項目；設立實踐能力培養專項資金，為提高教師實踐能力提供資金支持。另一方面，學校應爭取政府支持，包括財政和政策支持，增強硬件環境，依靠政府調控，爭取更多名副其實的校企合作，[4]提高企業合作辦學的積極性。例如選擇當地具有代表性的企業作為教師實踐能力鍛煉基地，營造良好的實踐環境；鼓勵相關企業舉辦提高實踐能力的培訓，通過引進企業優秀技術人才到高校進行培訓、高校教師到企業進行專項訓練的崗位互換模式，鍛煉教師實踐能力。同時，學校應積極籌備建設校內實驗室、工程中心，并安排青年教師全程參與實驗室、工程中心的建設。例如我校通信工程專業要求青年教師在走進教學崗位前，必須到實踐、實驗基地實習一定的時間，彌補實踐教育經驗的不足；規定青年教師必須參與學生實習、畢業設計、課程設計的實踐環節，并安排富有經驗的老教師進行跟蹤指導；學校定期舉辦實踐講課比賽、青年教師專業實踐教學技能大賽等，營造環境，培養青年教師的專業實踐教學技能。

（二）轉變教育觀念，增強應用型能力的認同性

青年教師應轉變自身教育觀念，增強應用實踐能力的認同性，重視培養學生的專業實踐能力。教育理念的轉變，使青年教師意識到提高個人實踐能力對教育工作的緊迫性，使青年教師主動更新自己的知識結構，強化、鍛煉自己的實踐教育能力，將理論教育和專業實踐教育有機結合，提高人才培養質量，維持專業的可持續發展。在這方面，我校通信工程專業多次組織教師開展座談會、企業人員學術報告會、科技學術報告會等。通過學術交流與應用展示，使教師充分意識到專業實踐能力的重要性，激化廣大青年教師樹立工程實踐教育理念。

（三）變更校企合作方式，搭建有效學習平臺

教師專業實踐能力培養應重點借助校企合作平臺，提高培養的實效性。專業企業是提高教師專業實踐能力的寶貴平臺，但單純要求企業義務性地為高校提供教師實踐平臺，提高教師的實踐工程應用能力的合作方式是不長久的，校企合作平臺不能穩定地建立，這也是當今高校校企合作走到了一個瓶頸的真正原因。為此，高校應當主動變更校企合作方式，開辟合作新途徑，爭取企業的參與和支持，建立穩定持久的實踐基地。以我校移動通信實驗室為例，我校創建以購買合作企業產品為主的實驗室，一方面，企業產品得到了合理的宣傳，同時產品銷售渠道也增加了。建立實驗室時，通過技術支持，聘請企業優秀工程師到校內擔任兼職教師，補充了校內實踐師資的缺口，專業教師也可通過觀摩教學，吸收專業實踐知識；另一方面通過產品培訓，派專任教師到企業掛職培訓，使專任教師參與產品設計、研發、生產中，學生在校內實驗基地也能接觸先進專業設備，了解專業知識在生活中的應用，激起學習興趣，提高學習效果。教師與學生及時掌握先進科學技術以及企業對人才需求的知識、技能各方面的動態變化，合理地把變化反饋到專業教學中，提高人才培養質量。

四、結論

工科青年教師專業實踐能力的培養是一個漫長的過程，不能一蹴而就，哪怕部分教師已經具備初步的實踐能力，但隨著專業應用知識的更新，技術的發展，青年教師也應需要處于不斷學習的狀態中。學校也應該制訂一個長期規劃，著力培養一支理論功底扎實、專業實踐能力雄厚的師資隊伍，確保師資隊伍能夠在教學上穩重地傳授專業知識，在專業實踐活動中，不斷地傳授專業實踐技能，鼓勵學生進行創新的學習和設計，幫助學生解決在學習過程當中遇到的各種疑惑，完成“傳道、授業、解惑”的師道本質，提高人才培養質量。

［參考文獻］

［1］惠曉麗,吉莉,徐鵬.高等工科院校青年教師工程實踐能力培養問題研究［J］.教育科學,2010（6）:65-68.

［2］金世紅.高職院校教師實踐能力不足的原因與應對措施［J］.遼寧教育行政學院學報,2007（4）:44-45.

［3］方勁.論社會工作教師實踐教學能力的培養［J］.當代教師教育,2011（3）:67-71.

［4］陳端海.淺析校外實訓基地對高職專業教師實踐能力的培養［J］.現代閱讀，2012（2）:48.

［5］姚吉祥,汪本強.國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示［J］.安徽科技學院學報,2010（5）:59-62.

［6］伍梅.加強廣西創新團隊建設研究［J］.大學教育,2012（8）:23.

［責任編輯：覃侶冰］