“以生為本”:實質是使學生不失“自我”

葉晶 郭孝文

［摘要］“以生為本”與“以師為本”，是教育中的一對基本矛盾。在我國的傳統教育中，常常忽視“以生為本”。毛澤東在批判傳統教育“以師為本”的過程中，早已對“以生為本”有天才般的體察，強調“以生為本”的靈魂是使學生不失“自我”。

［關鍵詞］毛澤東教育思想以生為本學習體會

［中圖分類號］G52［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0110-02毛澤東不僅是偉大的政治家、革命家，還是偉大的教育改革家。他在教育領域的探索十分廣泛，其中對“以生為本”思想的早期探索和認識，對當今教育教學改革具有重要意義。

一、“以生為本”：毛澤東在教育上的“超前思想”

“以生為本”與“以師為本”相對立，是對應“以師為本”提出的。“以師為本”在中國傳統教育中表現得比較突出。道尊則師尊。教師是傳“道”的，他的任務就是使學生全盤地接受“道”，所以教師講的就是真理，沒有討論的余地。[1]中國傳統的教育，基本上是一種師本的體系，是以教師為中心的。當代教育要求我們，堅決地從“師本教育”走向“生本教育”。“以生為本”的教育觀強調，教育學生要充分認識和準確把握學生，把“一切為了學生”作為教育的最高準則，把“學生生動、活潑、主動發展”作為學校工作的重心。換言之，就是把“發揮學生的積極性”作為解決當前教育問題的核心策略。

識者周知，毛澤東在批判傳統教育“以師為本”的過程中，早已對“以生為本”有天才般的體察。在現實生活中，有些教師無視學生在教學中的主體地位，不考慮學生的身心特點——他們滿足于“鎮”住學生，教學基本上是“滿堂灌”；布置大量作業，壓得學生喘不過氣來，整個教育只是根據考試指揮棒轉，不能發揮學生學習的主動性。[2]毛澤東早就已經認識到這個問題，從他對舊教育的批判和改造的態度就可以看出來。毛澤東批判舊教育中理論脫離實際的陋習，主張改革傳統教學體系，改變舊的師生關系。毛澤東還強調師生之間的互教互學，既當先生，又當學生；要求學生參與教改，給學生發表意見的機會，讓他們參與教學、科研和管理。

毛澤東不贊成舊教育中的“以師為本”。“學校的校長、教員是為學生服務的，而不是學生為校長、教員服務的。”[3]教師一個勁地灌輸、學生只能被動接受的這種注入式教學方法是毛澤東所反對的。“灌”是注入式教學方法的主要特點，由于教師的一味灌輸，使得學生在應用知識的時候變得機械、僵硬，學習的主動性也日益減弱。毛澤東認為，舊教育的這種教學方法，踐踏了學生的人性，磨滅了學生的個性，減少了學生的靈性，抑制了學生在德、智、體諸方面的發展。

二、毛澤東“以生為本”思想的獨特內涵

（一）“以生為本”：強調學生個性的解放和自由發展

毛澤東主張尊重學生個性的解放和自由發展，要形成“以生為本”的教育理念。他憎惡舊社會被動的、消磨個性的教育方式，毛澤東在《倫理學原理》的批注中寫道：“凡有壓抑個人、違背個性者，罪莫大焉。”[4]毛澤東希望學生能夠自主選擇學習的內容，自主參與學校的管理，在寬松、自由的環境里接受教育。“人的資性各不相上，高才低能，悟解迥能，學校則全然不管這些，只曉得用一種同樣的東西去灌給你吃……使學生立于被動，消磨個性，滅掉性靈，庸儒的隨俗沉浮，高才的相與裹足。”[5]毛澤東認為學生是教學過程中的主體，教育既要有利于人的發展，也要能促進社會的進步，主張開展“生動活潑”的教育。

（二）“以生為本”：強調學生的自我學習

在學校的教學中，毛澤東強調學生的自我學習，主張學生不僅要學習書本知識，還要積極參加社會實踐。雖然世界上的真知大都來源于直接經驗，但人不能事事都依靠直接經驗，事實上，大多數的知識都是間接經驗的產物。因此，學生要學好間接經驗，為以后學習政治、經濟、軍事做準備，這樣才能更好地解決實際問題。毛澤東在肯定學生學習書本知識的同時，還特別強調學生的自我學習，要求教師少講一點，讓學生自己看講義，高年級學生尤其是大學生，主要是進行研究性學習，自己研究問題。“要把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上，不要只是跟在教員的后面跑，自己沒有主動性。”[6]學生要掌握學習的主動權，在自學中培養自己的獨立性和創造性，擴展知識面，增長才干。1964年毛澤東在《關于教育革命的談話》中指出：“現在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學生。這是一種考八股文的方法，我不贊成，要完全改變。我主張題目公開，由學生研究、看書去做。例如，出二十個題，學生能答出十題，答得好，其中有些答得很好，有創見，可以打一百分；二十題都答了，也對，但是平平淡淡，沒有創見的，給五十分、六十分。”毛澤東在這里提出了一個重要的命題——把學生是否具有創新見解作為教育評價中的一個主要標準。他的這些鼓勵創新的教育思想，對我們今天的教育改革，仍有重要的啟示。

（三）“以生為本”：強調教員問題是教改的主要問題

1958年，毛澤東在視察武漢大學時指出：“在教學改革中應注意發揮廣大師生的積極性。”他認為學生是教學活動的主體，強調“教改的問題，主要是教員問題”。[7]在教學方式方面，毛澤東提出要改變被動接受教育的局面，讓學生主動思索、研討、學習，提倡學生大膽探索未知、追求真理，展示學生個性，發掘學生潛能，營造激勵、開放、合作的學習氛圍。在教學內容方面，毛澤東提出要徹底改革教材，讓教材變得“少而精”，“要向外國學習科學的原理。學了這些原理，要用來研究中國的東西。”[8]在教學方法方面，毛澤東要求教師要注意講解藝術，注意由淺入深、由此及彼，注意采用啟發式等“十大教授法”，注意一般性和特殊性的結合。要想當先生，就得先當學生，是他在師生關系方面對教師的要求。在學校工作方面，他一再強調校長、教員是為學生服務的，校長、教員要尊重學生的人格，鼓勵學生發揮他們的聰明才智，改變機械的教學管理。當前，我國各類學校也正在進行教育觀念、制度、學科專業等方面的改革。但現代教育的實質是以人為中心的教育，也就是說，要根據學生的實際情況來安排教學，要注重學校與社會，學校與家庭的聯系，培養具有實踐能力的公民。毛澤東提倡的教改，如減輕課程、改革考試、結合實際組織教學等，與當代的教育發展理念基本是一致的。

三、“以生為本”的靈魂是使學生不失“自我”

“自我”意識是一種主體對自己想要干什么、為什么這么干、怎么干有明確認識的意識。在教育過程中，毛澤東十分注重學生個性。而學生自己則要把握自我，不失自我，以保證生動活潑地學習。[9]

“以生為本”強調學生在班級管理中的主體地位，教師的主導作用則表現為調動學生的積極性。因此，在班級管理中要突出學生的自我管理意識，讓學生在班級管理中“當家做主”，在實踐活動中主動地去思考、去判斷、去探索，通過以人為本的管理活動來培養、鍛煉和提高學生的道德情操，發展其潛能，錘煉其才智，培養自我意識，從而創造并發展自我，達到提高全面素質的目的。

關于課程，毛澤東的代表性觀點是：課程太繁太重，“害死人”，要減輕負擔，“少而精”。也就是說，課程要明確“以生為本”的理念，一切為了學生，高度尊重學生，充分依靠學生；突出學生的“自我”意識，使他們做學習的主人。關于教材，毛澤東的代表性觀點是：教材要精減，要切合需要。教材是學生的“對話者”、“商談者”；教師是學生學習的引導者，教師要走向學生。教師要把學生管理作為提高質量的前提，讓學生親其師，再讓學生信其道。在學習方法上，教師在堅持“以生為本”的基礎上，也要重視學生“自我”學習意識的培養。毛澤東認為學生要端正學習態度，不懂就是不懂，不要裝懂。馬虎學習，淺嘗輒止，是不能學好知識和掌握本領的。他主張讀書的同時要積極思考，大學生研究學問的基本方法是自己看書，自己思索。讀書的時候邊讀邊想，加以分析，這樣才能夠克服死記硬背，才能消化理解。毛澤東還提倡學習要與獨創相結合，“學習也有兩種方法：一種是專門模仿；一種是創造精神。學習與獨創要結合”。[10]

學校傳授的只是些基本性的知識，很多實踐性的東西，還需要學生在今后的工作、生活中慢慢學習。因此，加強對學生學習方法的指導，讓學生學會學習、學會創新就變得尤為重要，這也是當前教育改革的趨勢。而這個趨勢的實質正是“以生為本”，靈魂正是使學生不失“自我”。

［參考文獻］

［1］［2］葛金國.論中國教育的歷史傳統［J］.安徽師大學報（哲學社會科學版）,1992（4）:465-470.

［3］毛澤東.毛澤東同志論教育工作［M］.北京:人民教育出版社,2000:263.

［4］中共中央文獻研究室,中共湖南省委《毛澤東早期文稿》編輯組.毛澤東早期文稿［M］.長沙:湖南出版社,1995:151-152.

［5］張允候等.五四時期的社團（一）［M］.北京:生活·讀書·新知三聯書店,1979:72-74.

［6］［7］中共中央文獻研究室.建國以來毛澤東文稿:第11冊［M］.北京：中央文獻出版社,1996:96-97,22.

［8］毛澤東.毛澤東著作選讀（下冊）［M］.北京:人民出版社,1986:740.

［9］劉振環.不使學生失去“自我”是毛澤東教育思想的重要內容［J］.教育研究,1998（8）:3-8.

［10］ 中共中央文獻研究室.毛澤東外交文選［M］.北京:中央文獻出版社,1994:312.

［責任編輯：覃侶冰］