高校思想政治理論課項目化教學初探

鄧海霞 劉一睿

［摘要］實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要內容，項目化教學作為實踐教學的一種，以學生為主體，教師為主導，通過項目任務的提出，項目過程的實施，項目成果的匯報，項目的自我評估等教學環節，充分體現了學生的主體精神，培養了學生的社會實踐能力，提高了教學效果，達到了教書育人的目標。

［關鍵詞］項目化教學實踐教學項目實施項目考核

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0067-022012年1月10日，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”（教思政［2012］1號）加強高校學生思想政治理論課（以下簡稱思政課）的實踐教學，實現思想政治理論教育與實踐相結合，激發學生的主體意識，促進學生由理論學習到實際應用，由知識接受到生活經驗轉化，對鍛煉學生的實踐能力和培養學生的創新思維具有積極和深遠的意義。

高校思政課一般采取大班授課的形式，怎樣讓更多的學生參與實踐鍛煉，在親身實踐中增強對理論的理解，從而培養學生的多種實踐能力呢？下面筆者以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱《概論》）為例，談談項目化教學的設計過程。

一、項目化教學的設計思想

什么是項目化教學？項目化教學是行為導向教學法的一種，是學生在老師指導下，通過實施一個完整的“工作項目”而進行的教學活動，是以具體的項目為主線，以學生自主學習為主體，老師加以指導來組織教學。

與傳統的教學法相比，項目化教學改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在項目化教學過程中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學生通過親自參與活動和實踐鍛煉，變被動學習為主動學習，既有利于提高解決實際問題的綜合能力，也有利于主體精神的形成。

二、項目化教學的前期準備

項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，其教學任務的完成需要學生花費大量的課外時間進行學習，才能達到預期的教學效果。所以，在開展項目化實踐教學之前，教師必須充分做好前期的準備工作。

首先，從思想上讓學生認識并接受項目化教學活動，明白項目化教學活動的實施過程和意義所在。真正讓學生明白“做什么、怎么做”，并在“做中學”，達到“教學做合一”，提高學生的理論素養，增強學生的實踐能力。比如通過專題講座、培訓等形式讓學生轉變思想，調動學生參與項目化教學改革的積極性和主動性，從而有效推動項目化教改的實踐。

其次，項目化教學要積極營造有利于調動學生學習積極性的教學環境。在項目化教學活動中，教師僅參與指導，學生提出具體項目，并主動去分析問題、探究問題。教師不再主宰整個教學過程，教學過程的互動性增強。師生之間是一種開放的、民主的、平等的新型師生關系。學生遇到問題及時反饋給教師，既培養了良好的學習習慣，又提高了自主學習的能力。

最后，“項目”要做到理論性、實踐性和科學性的統一。學生“工作”的核心是圍繞“項目”展開，作為教師，在開展項目化教學之前，要根據課程內容分析：如何把“教材體系”有效轉化為“教學體系”？如何把“教學體系”分解為學生可以操作的“子項目”？以此進行教學內容的整合。教材的十五個章節分為八個模塊，即馬克思主義中國化總論、中國特色社會主義的理論基石、中國特色社會主義的經濟、中國特色社會主義的政治、中國特色社會主義的文化、中國特色社會主義的社會、中國特色社會主義的國內環境與外交戰略以及中國特色社會主義的保證。每個模塊又可以細化為幾個“子項目”，如中國特色社會主義的經濟專題又可以分為新型工業化道路、社會主義新農村、區域經濟建設和生態文明建設四個子項目。

三、 項目化教學的教學設計

（一）項目小組的劃分

在學生們了解項目化教學的基礎上，先確定項目化小組成員。一般100人左右的教學班，每組人數以7-8人為宜，學生自由組隊形成13-14個項目小組。7-8人的小組人數，是經過實踐證明的，人數太多，意見往往難以統一，會出現依賴思想，出現“多個和尚沒水喝”的局面；人數太少，又不能保證項目完成的效率和質量。

（二）項目任務的提出

在專業課的項目化教學實施過程中，教學項目一般由教師提出，學生接受任務?！陡耪摗氛n程的理論性比較強，怎樣把理論和實踐結合起來呢？當然教師的專題講授必不可少，教師要善于創設不同的情境，把相關的理論知識點巧妙地隱含在項目任務之中，充分發揮學生的主體作用，讓學生學會自己先提出項目，教師再給出指導意見。這就需要學生在確定項目任務前，通過團隊學習和研討，掌握該課程的基礎理論知識，如此學生的主動學習過程已經開始。

（三）項目過程的實施

整個項目的實施采取項目組長負責制，項目確定以后，小組成員在組長的帶領下制作項目計劃書，利用課余時間通過小組會議、實踐考察、研究討論、調查問卷等方式，逐步完成項目任務。要對項目主要內容進行整理、匯編，并制作電子文本、課件或相關視頻資料，為下一步的項目成果展示做準備。

在項目實施過程中，不論是小組討論還是實踐考察，都要求學生進行詳細的記錄，目的是讓學生養成良好的記錄習慣，也便于教師客觀地進行過程考核。教師在此過程中扮演著引路人的角色，通過網絡教學、班級ＱＱ群、電子郵件、教師博客等平臺進行課后指導，不斷提出修改建議，并及時跟進項目過程的實施，直至完成。

（四）項目成果的匯報

項目成果的匯報安排在課堂上進行，匯報時間一般根據項目對應的專題教學內容而定。匯報方式靈活多樣，可以采用主題報告、PPT講解、項目熱點評論等形式。通過課堂匯報，給學生創造自我展示的平臺，一是讓學生體會收獲的快樂，獲得成就感，增強自信心；二是鍛煉學生的語言表達能力、現場應變能力和有效溝通能力。同時，讓大家共享勞動成果，既是對知識的鞏固、加深與理解，也讓同學們學會了分享。在此環節，教師要對項目小組的展示情況進行記錄，這些記錄將作為考核的重要依據。

以“社會主義新農村建設”為例，項目小組在匯報時，首先采取PPT講解，簡單介紹新農村建設的相關理論；然后是項目小組實地考察的視頻展示，視頻中有對不同的人的采訪片段，采訪對象從各個方面介紹了新農村的生活現狀；接著是項目小組現場演繹的新農村的未來生活，配合聲光影背景，以穿越的形式，詼諧幽默地表達了同學們對未來生活的美好向往；最后，回到立項的目的，從理論的角度進行補充說明，點明主題，完美謝幕。

（五）項目的自我評估

在項目小組課堂展示結束之后，項目小組全體成員要結合老師和同學們提出的問題和建議進行最后的自我評估，讓學生學會不斷總結，不斷反思，從總結中發現問題，從反思中探究問題，提出更加切實可行的改進方案，從而完成項目計劃書的所有內容。而完整的項目計劃書是項目化教學考核的重要依據。

四、項目化教學的考核

在考核項目化教學的學習成果時，重點是要判斷學生在完成項目任務的過程中是否能夠科學地、富于邏輯性地分析問題、解決問題，實踐能力是否得到一定程度的鍛煉。所以，在具體考核時，應把握以下兩個原則：

一是堅持過程考核和結果考核相結合的原則。過程考核的重要性在于學生解決問題的綜合能力，項目的課堂展示則是各種能力綜合作用的結果。

二是堅持教師評價、學生評價和項目小組自評相結合的原則。在課堂展示環節，有觀眾提問，教師點評，項目組成員在課后要進行自我評價，并完成項目計劃書所有內容。設置一定比例的權重，培養學生客觀、公正、自主評價的能力。

高校思政課項目化教學，是實踐教學的一種新的嘗試，改變了原來的傳統教學模式，更新了思想政治課程的教學理念，充分體現了學生的主體性，培養了學生的社會實踐能力，教學效果也得到一定程度的提升，達到了教書育人的目標。這一教學模式，對于貫徹和落實教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神有著積極的意義，也是培養學生成為適應新時代發展需要人才的有效教學模式，隨著教改的實踐將不斷豐富和完善。

［參考文獻］

［1］胡曉風等著.陶行知教育文集［M］.四川：四川教育出版社，2007.

［3］周向軍.高校思想政治理論課教學方法探索［M］.山東：山東大學出版社，2012.

［責任編輯：覃侶冰］