找詩詞“秘妙”探寫作小徑

陳紹琴

“秘妙”，是王國維先生的用語，類似于“詩眼”，用通俗一點的話說就是詩詞中言語情趣的“亮點”。換句話說，就是“心中有，筆下無”、難以用文字盡述的情趣或隱含意味。針對不同的詩詞，“秘妙”有時是一個字，正如“楊柳綠千里”的“綠”的意蘊；“秘妙”有時是一個詞，恰如“天似穹廬，籠蓋四野”的“穹廬”的博大；有時它又是一個場景，如“日出江花紅勝火”中那一片紅得勝過火焰的江花；更有時，它不在字里行間，卻在讀者胸臆中。找準詩詞的“秘妙”，就能探出一條讀詩詞，學寫作的小徑。

一、“秘妙”之處善用補白

小學語文教材中，文辭兼美的詩詞不勝枚舉。然而，但凡好詩詞作者在創作并不想把所有的材料直白地呈現在讀者面前，他們期望讀者在構建自己的意義時根據作者提供的框架補充自己所需的材料，幫助自己理解詩詞。因此，作者在明確表達的內容與留給讀者思考的余地之間存在著一種有趣的張力。他們使用種種暗示，讓讀者對詩詞進行推論和闡述。這就是文學中的一種表現手法——“空白”。因此，教師應深入研讀詩詞，巧用詩詞中的“空白”，引領學生在“空白”處進行“二度創作”，激發學生靈動的思維，不僅提高語言表達能力和思維能力，還在吸收與運用之間搭起一座智慧的橋梁，讓孩子通過這座橋，主動地、無痕地觸摸到作者的心跳，得到思想情感的陶冶。

例：《清平樂·村居》，全詞只有短短幾句，作者抓住了樸素、溫暖而有風趣的農村生活的一個側面，把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌鮮明地勾勒出來。如何身臨其境地感受這一幅生動的農家生活畫面？

補白景美：一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。小溪中，荷葉挨挨擠擠，層層疊疊的，像穿著青綠色裙子的姑娘，亭亭玉立。一陣微風拂過，那婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。小溪旁，青青的草、芳香四溢的花、碧綠的楊柳，好似一幅多姿多彩的美景。像不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處春意盎然，春暖花開。一座又低又小的茅草屋，茅屋后面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒，透露出鄉村恬靜的氣息。

補白情真：屋里坐著兩個剛剛喝完酒的老年夫妻，他們略帶醉意，用柔媚的南方口音正在交談取笑著。只聽見那個老翁說：“如今的生活多美好?。∥覀冐S衣足食，頤養天年，我們都被這里的一切陶醉了。”老翁的妻子笑了笑說：“是啊，我們的三個兒子，老大懂事，老二孝順，老三乖巧！”說罷，和藹可親地望了望在屋外的三個兒子。

補白人和：雖然烈日炎炎，可是身為長子，老大依然頂著毒日的曝曬在小溪東邊的豆田里除草殺蟲；二兒子年紀雖小，可是他也沒閑著，在綠蔭下編織著雞籠；三兒子最小，他橫臥在溪邊，有時逗逗水里的小魚，有時背誦兒童詩謠，有時又剝食著蓮藕，那調皮可愛的樣子惹人喜愛。

景美、情真、人和，和諧美滿幸福的鄉村生活躍然紙上了?？梢姡裳a詩詞“空白”往往能讓讀與寫之間涂抹出一道絢麗的色彩，讓孩子們動腦、動口與動筆相結合。

二、“秘妙”之處觸類旁通

蘇霍姆林斯基說過：你要把生動的、使人心情激動的詩詞裝進兒童的意識。在裝進去以后，不要使它成為一枝干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。借助詩詞去認識周圍世界的事物和現象，并且認識詩詞本身的極其細膩的感情色彩。讓詩詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詩詞成為兒童觸類旁通的工具，這是多么重要。

例：翁卷的《鄉村四月》，這首詩以白描手法寫江南農村（今樂清市淡溪鎮）初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張與繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。改寫時，我們可以借鑒學過的描寫田園生活的課文《麥哨》《鄉下人家》等，用豐富的詞匯和多樣的修辭讓文章生動細致，充滿田園風情，把熱愛田園生活的情感在敘寫事物中自然地流露。

因此，教師在詩詞改寫教學中，要注重引導學生如何積累，還要觸類旁通，打通積累與運用的管道，讓讀與寫、積累與運用相輔相成，促進學生讀寫能力的共同提高。

三、“秘妙”之處鏈接生活

美國教育家華特曾說：語文的外延與生活的外延相等。這句話告訴我們，語文教師要善于打破語文與生活之間的“壁壘”，讓語文詩詞課堂與學生生活經驗相接軌。那么，語文教師如何在傳授語文知識和訓練語文能力過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，達到“意文雙贏”的教學效果呢？筆者認為，教師在解讀教材必須具備一雙慧眼，發現詩詞中語言表達的“秘妙”之處，巧妙設計訓練點，達到既激發學生的生活體驗，喚醒學生情感與文本的共鳴，拉近學生與詩詞的距離，又提高學生言語實踐能力之目的。

例：胡令能的《小兒垂釣》，小孩在學釣魚的時候，周邊的環境怎樣？（野草長得怎么樣？莓苔又怎樣？）他是怎樣學著大人的樣子釣魚的？抓住他的神情想象（聚精會神、眼睛一動不動地盯著魚竿等），抓住他的動作想象（動作嫻熟嗎？他是怎樣做魚餌的？怎樣拋魚竿？釣到了嗎？）路人問路的時候，小孩做出了怎樣的反應？連忙用手指捂住嘴巴？用手拼命地招手示意別說話？他想說什么呢？抓住小孩的動作和心理，想象當時緊張的氣氛。

這一連串的問號，鏈接生活中在電視中看到的釣魚情景，或是和爸爸去釣魚的經歷，就能娓娓道來，出口成章，也就打開了學生說話的匣子。誦經典，鏈接生活，學寫作，就水到渠成了。

在古詩詞教學中，我們要充分利用好教材這一習作的好例子，找準詩詞“秘妙”之處，善用補白，觸類旁通，鏈接生活，讀經典，學寫作，讓“文”與“意”如“春風細雨”。在“梳柳”的同時，讓“花兒”得以滋潤，寫作順理成章走在了陽光小徑上。

（廣東省廣州開發區第二小學）