關于現代設計教育專業基礎課建設的問題和舉措分析

潘春宇 譚瑩

［摘要］專業基礎課是高校開設的為專業課學習奠定必要基礎的連接課程。本文分析了設計教育專業基礎課教學中存在的不良傾向，提出廣泛涉獵與深度研究相結合的原則，從夯實基礎、培育特長、鼓勵創新等三方面改革專業基礎課的建設理念。通過明確結構目標、細化階段任務、增加差別教學、完善課程評價、引導持續實踐、推動成果轉化等多途徑去解決教學中存在的實際問題，對提升該專業學生擇業競爭力和創業成功率具有重要意義。

［關鍵詞］ 設計教育專業基礎課素質教育

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0035-02一、引言

隨著社會發展，高校學生就業工作出現了新形勢。曾經作為特色專業人才受到歡迎的現代設計專業大學生也面臨越來越大的就業競爭壓力。用人單位更需要基礎底蘊厚、創新能力強的一專多能型人才；而當代大學生思想獨立、勇于嘗試，自主創業現象明顯增加。這對現代設計教育的教學理念、教學方法提出了改革要求。

在各高校專業課普遍壓縮的前提下，緊扣培養目標、落實好先修的專業基礎課改革，使之為高素質人才培養發揮更積極的作用，顯得尤為緊迫。

二、教學現狀

專業基礎課是高校開設的為專業課學習奠定必要基礎的連接課程。設計專業基礎課執行于素描、色彩等普及化“美術基礎課”之后，又在使用專門素材與技能、解決專門問題的“專業課”之前，具有承前啟后的作用，是促使美術學習者向專業設計師轉變的重要環節。在實際執行中，雖然專業基礎課總課時較充足、具有課程群的規模，但因不是主干課，在師生中受重視程度較低。具體表現在：1.在專業基礎課群設置上，課程總量多、差異大，關聯松散；教學內容有限、要求較低。2.在專業基礎課群實施上，每門課對培養目標的遵從關系不明晰，整體系統性有待加強。3.在專業基礎課群拓展上，受到課時分散等條件限制，學生對每門課都是淺嘗輒止，持續研究少，設計實踐少，成果轉化則更少。

因此，藝術教育學家朱迪·斯伯頓教授認為中國的現代設計教育“缺少結構性、戰略性的思維”，應當引起業內反思。針對現狀，筆者認為：必須堅持廣泛涉獵與深度研究相結合的原則，從夯實基礎、培育特長、鼓勵創新等三方面入手，加強現代設計教育專業基礎課的建設，才能更好地幫助學生提高專業素質，提升擇業競爭力和創業成功率。

三、教學舉措

（一）明確結構目標，細化階段任務：夯實基礎

明確培養目標和培養計劃之間的邏輯結構是現代設計教育者強調戰略性思維的首要任務。原有培養計劃中，大課時量的專業課結合少量的基礎課和專業基礎課，能夠使學生具備一定的專業深度，卻在一定程度上限制了知識廣度和應變能力的發展。完善的課程結構在設定培養目標時，必須給予學生自我定位與發展的空間。對于學生來說，在整個學制的早期根據自己的興趣與愛好選擇適合自己的研究方向，會得到更多的發展機會。因此，有必要以培養目標為制高點，適當降低專業課比重、提高專業基礎課的比重，循序提高，以建立更加協調完善的課程結構。

專業基礎課提高比重后可形成課程群，更有必要為其細化階段性教學任務。在這個教學階段中應有兩個主要任務：夯實文化基礎與激發專業興趣。敏銳的專業感覺、厚實的文化素養、對傳統的深入理解，都離不開廣泛涉獵。結構良好的專業基礎課群要為學生提供多樣化的“菜單選項”，并由有經驗的導師幫助他們打破專業界限、理順課程邏輯、廣泛串聯。在知識與技能的積累中夯實文化基礎，并產生對某一形式或技術的特別興趣和深入研究的欲望。這種興趣與欲望，無論是對其本身的發展成熟，還是它與后續專業知識的融會，都會產生積極的推動作用。“基礎教育不能以專業方向的方式緩解藝術教育與社會功利性的矛盾?！睆幕A教育抓起，讓學生盡早了解到社會功利性的現實存在，并盡早用興趣來引導研究，形成特長，對素質教育與創業教育來說都是有益的。

（二） 增加差別教學，完善課程評價：培育特長

因材施教早已成為教育界的共識，但學生人數的擴大和選課制度的不完善導致“差別化教學”難以實現。多科目、少課時的專業基礎課正好提供差別教學的機會。廣泛涉獵與深入探討相結合，可使學生多能一專；專業基礎課的基礎性，又為學生保留了發展創造力的后續空間。增加差別教學，意味著容忍、支持和鼓勵學生的興趣差異。羅恩菲爾德說過，創造力如果受到外來的干涉或規則的束縛，他們就會退卻并下意識地求助于復制與模仿。因此，對學生差異化個性的保護，對于催生學生的獨特專長、鼓勵學生自我完善是十分重要的。

也就是說，在評價課程作品時，需要建立一種更客觀和包容的評價體系。美國“以學科為基礎的藝術教育（Discipline-based art education）”“對藝術的體驗，貫穿于藝術創作、藝術批評、藝術史學、藝術美學等方面”的觀點可資借鑒。培養藝術興趣、學習藝術技能、提升藝術修養的過程就是“以學科為基礎的藝術教育”所謂的藝術體驗過程。利用媒介創作達到對藝術經驗和觀念的技術應用；闡釋和批評作品以理解其社會功能；探究作品的文化語境，關注其時間空間、傳統功能和風格以理解人類境況；通過作品研究藝術的本質、意義和價值，總結藝術評判的發展過程。教師在課程教學中以此為依據全面評價學生作品，幫助學生系統地審視課程收獲，在感興趣的領域形成特長，進而開發出具有市場潛力的產品。有了這種設計成果與設計經驗的積累后，在后續學習中，學生會主動將特長融入其中，保持在該領域的興趣和研究優勢。

（三） 引導持續實踐，推動成果轉化：鼓勵創新

專業基礎課一般在第二至第四學期實施，利用這段寶貴的時間，組織有效教學能夠夯實學生的專業基礎、激發濃厚的專業興趣，培育學生的設計特長，積累設計經驗，為盡早介入持續性的課外實踐提供必要條件。在專業基礎課階段，部分學生已能在教師指導下開展有計劃的課外實踐，具體形式包括參與導師主導的企業研發項目、學生主導的商業實體運營（包括電子商務）以及國內外各種創業、設計競賽等?；趯I基礎課的持續性課外實踐會貫穿整個學習周期，為學生提供包括個體創新、團隊合作、商業規劃、方案落實等多方面的鍛煉機會。其中，教師能夠有效“追溯學生在創造性過程中每個階段上的發展狀態，評估學生的能力，鼓勵他們發展自己的潛在能力”。持續性的課外實踐，不僅對后續專業課的實施帶來推動，而且會產生“先進示范，群體推進”的積極效果。

這其中，以學生主導的商業實體運營具有更高的鍛煉價值。目前，大學生進行商業實體運營的勢頭方興未艾，網絡營銷準入的低門檻激發了越來越多的大學生以少量資金與時間投入試水電子商務。在激烈的市場競爭中，大學生創業的核心競爭力應該表現在具有獨特創意的個性設計，具有高創意度、強競爭力、低成本、高附加值的特點。前期在課堂中形成的設計方案得到可行性轉化，在孵化實踐中接受市場檢驗，一旦運營成功，既提高了學生的創新能力，又可為學生贏得較高的創業起步水平，有效地占據事業先機。

四、結語

綜上所述，加強現代設計教育的專業基礎課建設對提高學生專業素質，提升其擇業競爭力和創業成功率具有重要意義。

首先，必須堅持廣泛涉獵與深度研究相結合的原則，重視專業基礎課程群的價值，從夯實基礎、培育特長、鼓勵創新等三方面改革現代設計教育專業基礎課的建設理念。

其次，從明確結構目標、細化階段任務、增加差別教學、完善課程評價、引導持續實踐，推動成果轉化等六個方面入手，建立循序提高、協調完善的課程結構，保護學生個性，建立更客觀和具有彈性的課程評價體系，帶動大學生創業與就業工作的落實。

［參考文獻］

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［責任編輯：雷艷］