運用詞塊理論提高英語口語能力

賈秋仙

［摘要］詞塊是指可預(yù)置的、形式相對固定的且能作為整體記憶儲存的多詞單位或組介?？谡Z學(xué)習(xí)者可以從記憶中整體提取詞塊以幫助生成口語。本文旨在從詞塊理論入手，探討詞塊理論對提高英語口語能力的作用。

［關(guān)鍵詞］詞塊英語口語口語表達能力

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0071-02引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里將大學(xué)階段的聽、說、讀、寫、譯教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對口語表達能力的一般要求為：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是二語習(xí)得的關(guān)鍵，語言不是傳統(tǒng)觀念所認為的語法和詞匯組成，而是由詞塊構(gòu)成的。詞塊概念的提出為英語教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了新方法和新視角。

一、詞塊的定義

詞塊的運用能力在很大程度上反映了一個人的語言運用能力。英語學(xué)習(xí)者能否恰當使用英語語言中的詞塊，決定了其英語表述是否準確、流暢和豐富。

自20世紀70年代以來，語言學(xué)家Becker、Pawley和Syder、Sinclair、Nattinger和De Carrico, Lewis等相繼從語法學(xué)和心理認知語言學(xué)等角度對詞塊進行了闡釋，Becker從語法學(xué)角度將詞塊定義為介于詞匯和句法之間的一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，是一個完整的詞匯——語法單位；國內(nèi)研究者王立非指出，詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組介，這種詞匯組介有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則進行加工分析。他們的解釋大同小異，討論的是同一現(xiàn)象，即多詞單位，都體現(xiàn)了詞塊在形式上和語義上相對固定的特點。因此，詞塊是一種多詞乃至句子層面的較為固定的詞匯程序結(jié)構(gòu)。它兼詞匯和語法的特征和功能于一體，具有可預(yù)制性、整體提取、程式性等特點。如果語言使用者在語言使用過程中有一個整體記憶和回憶的詞塊庫，這些詞塊以整體的形式記憶、儲存和提取。語言學(xué)習(xí)者就會形成一定的習(xí)慣，即在固定的語境中使用固定的詞塊。

二、詞塊對英語口語的意義

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力直接影響到語言學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力。正如英國語言學(xué)家Wilkins所說，沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。這意味著詞匯在表情達意方而比語法更重要。“詞塊”作為一種語言構(gòu)件，兼具形式與功能性質(zhì)，融合了語法、語義、語境二者的優(yōu)勢，是一種新型的詞匯習(xí)得模式，有助于提高口語表達能力。

（一）有利于提高口語表達詞匯的有效記憶

大腦對信息處理的深淺決定了人們對事物記憶的好壞，淺層記憶只局限于對孤立詞語的重復(fù)，而將詞語與所在語法結(jié)構(gòu)和語境結(jié)合起來，則是一種較深層次的處理，記憶效果較好。詞塊既表語義，也表結(jié)構(gòu)，本身就含有語法信息。詞塊在語言中的頻繁出現(xiàn)和語境依附的特征可讓學(xué)生產(chǎn)生“形式——語境——功能”的聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得詞匯。這樣詞匯的學(xué)習(xí)就不再是孤立的，而是在語境中學(xué)會單詞，也不再是僅從上下文習(xí)得詞匯，而是明確地教給學(xué)生富有結(jié)構(gòu)和語法功能的詞匯。英語經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成了一些固定的詞塊，它提供了一個記憶的框架，通過語境和聯(lián)想，學(xué)生可對這個框架進行填充。對句型越熟悉，就越容易理解和掌握語言規(guī)律。詞塊小到一個詞，大到一個句子，掌握一個詞塊就可以掌握好多的單詞。同時，由于詞塊的意義是有其特定的語境，語塊中的詞匯更容易被記住，有意義記憶比無意義記憶更有效。詞塊具有的預(yù)制性特點便于學(xué)習(xí)者整組整塊地加以記憶，由于詞匯間互相聯(lián)系，記憶的廣度便能大大增加，有助于促進學(xué)習(xí)者口語詞匯的有效記憶。

（二）有利于提高口語表達的準確性

由于傳統(tǒng)教學(xué)一直強調(diào)語法知識的講解，學(xué)生在表達某一內(nèi)容時，便會根據(jù)語法規(guī)則填入相應(yīng)的單詞來生成句子，這樣產(chǎn)生的句子，往往不符合搭配習(xí)慣或產(chǎn)生語用上的錯誤。而詞塊是語言的半成品，具有較固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，如果學(xué)生記憶庫里儲存了大量的詞塊，在進行表達時，便可從記憶庫里隨時提取這些現(xiàn)成的詞塊，極大地保證了英語表達的準確性。此外，從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上具有間斷性，即詞塊內(nèi)部具有可供語用變化的空間，學(xué)習(xí)者可創(chuàng)造性地使用詞匯，最終創(chuàng)造性地使用語言。例如詞塊As far as sb/sth be concerned…, 可以根據(jù)表達的需要表述為：As far as I am concerned，As far as small companies are concerned等。具體地說，就是學(xué)習(xí)者先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，只要具備了語法能力，就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進行加工或填充，或重組，達到創(chuàng)造性使用的階段。詞塊融合了各組成部分之間的語義、句法和語用等關(guān)系，是語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化并建立語法規(guī)則的重要途徑，同時能夠有力地促進詞匯知識性在深度和廣度上的發(fā)展，較大程度上保證了記憶的容量和準確性，可以作為存儲和輸出的理想單位。

（三）有利于提高口語表達的流暢性

Nattinger和DeCarrico（1992）認為語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者儲存了多少語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者儲存的詞塊的數(shù)量以及使用的熟練程度。雖然詞塊是由多個詞，甚至是整個句子組成的，但是詞塊富含語義屬性，盡管詞數(shù)較多，由于語境信息的制約性與匹配性特征，注重的不單是語言的形式和意義，是語言和語境緊密的統(tǒng)一體，不需要語法生成和分析，還強調(diào)語言使用功能，是語言形式和功能的統(tǒng)一體，交流時可以整體提取，從而說話者和受話者可以縮短或免去正常的語言處理過程，縮短處理語言信息所需的時間，減輕交際中即時分析和處理語言的壓力，使用詞塊遠比使用一個一個的單詞來造句快捷得多。詞塊作為可以整體儲存和提取的語言單位，學(xué)習(xí)者只要理解了意義和使用的條件，在生成語句時經(jīng)過短時記憶的整體提取和簡單加工，即可脫口而出語義通順、語法正確的流利語句。大大提高了語言運用的流暢性。

三、利用詞塊提高英語口語學(xué)習(xí)效率的途徑

（一）培養(yǎng)的詞塊意識，積極積累詞塊

提高詞塊意識是提高口語學(xué)習(xí)效率的前提和第一步。越來越多的研究者認為，語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是對大量詞塊的掌握。學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地提高詞塊敏感度，學(xué)會自行識別并分析詞塊，積極運用詞塊來掌握它。任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必然條件。在具體的語境中有意識地將語篇進行“切塊”，能逐漸培養(yǎng)出詞塊意識和敏感度。學(xué)習(xí)者使用語言的流利程度不取決于他們大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于他們儲存了多少預(yù)制詞塊。語言學(xué)習(xí)者通過思考語言的范例，得出語言使用的結(jié)論，在語言學(xué)習(xí)中建立起詞塊意識，盡量去捕捉比單詞大的詞塊單位，甚至把整個句子作為單位來學(xué)習(xí)，糾正孤立、機械背單詞的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強詞塊的口語輸出

輸入詞塊的目的不只是擴大詞匯量，而是要將其創(chuàng)造性地輸出，提高語言的綜合運用能力。詞塊的輸出可以分為兩個層次：低層次的輸出包括詞塊翻譯、造句、替換練習(xí)等；高層次的輸出包括口語和作文。輸出詞塊語義信息的豐富性和語境信息的匹配性加之它的范例性決定了詞塊能夠成為公式性語言，具有較強的語境效應(yīng)。因此，詞塊的學(xué)習(xí)放在一定的情景中能更有效地實現(xiàn)口語輸出。任何語言交際都是有具體的情景的，如生活、工作、學(xué)習(xí)、天氣、出行、就餐、購物、問路、住房、禮物、看病等。任何語言交際都是有目的的，如描述、邀請、介紹、通知、咨詢、討論、請求、道歉、感謝、建議、警告、命令、祝賀、抱怨、贊成等。學(xué)生在掌握了這些日常交際中常見話題的詞塊后，可以在即時的交際中根據(jù)特定的主題自動提取相應(yīng)的詞塊，輕松交流。在幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識、大量輸入詞塊的基礎(chǔ)上，盡可能多地參加語言交際活動，在情景交際活動中運用詞塊理論培養(yǎng)和提高英語口語能力。

結(jié)束語

詞塊對語篇的形成起著至關(guān)重要的作用。詞塊作為語言交際中的最小單位和主體，具有整體儲存、快速提取的特點。系統(tǒng)地加大詞塊的輸入，加強詞塊的積累和輸出練習(xí)，可以有效地提高英語口語的流利性和準確性。

［參考文獻］

［1］教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.教高廳〔2007〕3號.

［2］Becker, J. The Phrasal Lexicon ［C］.Nash,B.W.& Schank, R.Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge, Mass.:Bolt, Beranek, and Newman，1975.

［3］王立非.借鑒國外，立足本土，創(chuàng)新教學(xué)［J］.中國外語，2007，（6）.

［4］Wilkins David. Linguistic in Language Teaching ［M］ . Cambridge MA:MIT Press . 1972.

［5］Nattinger, J.R.&J.S, DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1992.

［責任編輯：碧瑤］