談互動式教學中的教師角色定位

馮萍

［摘要］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出的“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”的要求，再次引起了高校教師對“有效”實行“互動式教學”的關注。本文在更深層次的透徹把握“互動式教學”的基礎上，提出了教師應將自己定位在：學生主動學習意識的培養者、學生自主學習方法的傳授者、合理互動教學模式的組織者和科學評價教學結果的執行者這幾個層面上，致力于構建在互動式教學模式下互信、互持、互動，心理交融的新型師生關系。

［關鍵詞］互動式教學教師角色師生關系

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0088-03“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”這是“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”里的一段話，充分反映了黨和政府一直以來對教育行業不斷發展完善的殷切希望。作為工作在教育一線的高校教師，按照教育部的要求消除不利于培養創新人才的體制機制障礙，深入研究人才培養體制方面的改革是我們力所能及和不可推卸的責任。為此，在這里再次倡導“有效”實行“互動式”教學模式——明確互動式教學中教師角色的定位。

一、互動式教學

一直以來，我國高校的教學思想都是“以教師為中心”，采取“滿堂灌”的人才培養機制。無數事實證明，這種模式雖然有其優點，但是它扼制了學生的創新意識和創新能力，而這個缺點是致命的。

何為教學？是“教”和“學”的協調，也就是教師“教”和學生“學”雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生應該處在兩個相互影響而又彼此獨立的平等地位。傳統的教學理念認為既然教師是知識的擁有者，那么理所當然也就是課堂上不可侵犯的至高無上者，有權利支配學生學什么、怎么學，而學生就只能是知識的被動接受者，教師命令的無條件服從者。在這種教師是絕對權威的課堂上，學生既沒有自主權也沒有發言權，當然也就沒有了學習的興趣和愿望，甚至其個性都受到壓抑，又何談對知識的有效掌握和創新？

1952年,哈佛大學教育學院舉辦了一次題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會, 著名心理學家卡爾·羅杰斯在會上首次提出“以學生為中心”的教學理論觀點。該觀念強烈沖擊了傳統的教學理論，催生了“互動式教學”模式。

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學員被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學根本上改變了這種狀況， 真正做到“互動”，“教師主動”和“學員主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”。

可見，互動教學是一種強調教師與學生雙向交流的課堂組織模式，能夠充分調動雙方的積極性和能動性。尤其對于學生來說，學習知識的過程不再是一個被動接受的過程，在這種輕松活躍的課堂氣氛中，那些曾經被壓抑在潛意識中的能量都被釋放了出來，使其能夠主動思考領會所學知識，并在原有認識基礎上對新知識進行個性化的自我構建，為日后有所創新打下基礎。

縱觀教育界，這種致力于培養創新人才的互動教學模式得到了專家們的廣泛推崇，奮斗在不同教育崗位的教師們也都在積極適應這種教學方式的改變。然而，如何正確有效地實施這種科學合理的教學模式，成為各方熱議的又一個話題。對此，正確找到并把握這種互動中教師角色的定位就成了一個不容忽視的問題。

二、互動教學中的教師角色定位

在傳統的以教師為中心的教學活動中，教師是知識的擁有者，是學術的權威，是真理的化身。“傳道、授業、解惑”被演繹成了重教輕學：重知識的傳授，輕學生的發展；重知其然，輕知其所以然；重統一性教育，輕差異化培養。于是，學生的智慧和個性在這種填鴨式教學中被抹殺殆盡。面對新時代培養有創造性人才的要求，這種曾經在一代又一代教師中沿襲的舊角色必須徹底改變。前蘇聯著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、與學生志同道合的老師。”這番言論剛好契合了“互動式”教學中師生雙向平等交流的核心。要把互動式教學模式落到實處，教師就必須明確把握并適應自己課堂角色的轉變，形成新的定位。

第一，教師是學生主動學習意識的培養者。心理學中將意識定義為人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式。廣義的意識概念認定意識是賦予現實的心理現象的總體，是作為直接經驗的個人的主觀現象，表現為知、情、意三者的統一。知：指人類對世界的知識性與理性的追求，它與認識的內涵是統一的；情：指情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；意：指意志，是指人類追求某種目的和理想時表現出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態。在互動式教學中，要想讓學生“主動“起來，就必須培養其主動學習的意識，讓他們首先從心理上就對獨立自主支配自己的學習產生一種認可。為了讓學生實現這種思想上從“要我學”到“我要學”的轉變，培養其主動學習的意識，教師要做的就是培養學生的學習興趣。興趣是一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，人都會因為興趣而積極主動地進行探索。對于教師來說，一個愉悅融洽的課堂氣氛，一個新穎切題的課前案例，一個發人深省的課中提問，甚至是一句鼓勵性的評價，都能調動起學生的積極性，使他們敢想、敢問，敢說，敢探索，這種活躍的氛圍將直接激發他們學習的熱情和興趣。久而久之，一種主動學習的意識也就悄然扎根于他們的腦海中了。

第二，教師是學生自主學習方法的傳授者。當學生有了主動學習的意識以后，教師要做的就是告訴他們如何去有效地進行學習，也就是要傳授學生自主學習的方法。人們常說的“授人以‘漁”談的就是這個問題。科學測試證明： 95%的人智商介乎70至130之標準范圍，只有2.5% 的人智商低過70。因此，智力絕不是成績的決定因素，關鍵還是在于學習方法。不同的學習階段、學習環節需要不同的學習方法，不同的學科、不同的知識類型也需要不同的學習方法。掌握一個科學有效的學習方法，往往能達到事半功倍的效果。既然前提是學生已經有了主動學習的意識，那么在方法上就不能也不應該再沿用一味聽老師講的被動學習方法。教師應該在充分了解各學生能力的基礎上，差別化地引導學生自己去學習課本知識，主動對新知識進行探究，同時記下難點疑點在課堂上提問和討論，最終構建學生個性化的知識結構，為其成為創新型人才打下良好的基礎。當然，學習方法沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同，也就是通常說的“學必有法，學無定法”，這就要求教師在傳授的同時也要尊重學生在自主學習中通過經驗總結出來的適合他自己的學習方法。

第三，教師是合理互動教學模式的組織者。歐洲有學者曾經說過教師是教育環境的設計者，是課堂的駕馭者，我同意這個觀點。雖然說在推崇互動教學的過程中，提倡以“學生為中心”，但是并不意味著課堂完全交由學生“主導”，把教學責任完全轉嫁給學生。事實證明，無論怎么強調師生角色的轉變，學生的“學生”身份是客觀的，教學規律是他們所不了解的，而且學生的興奮點也會存在與教學目標并不一致的情況，這就導致在他們成為課堂的主導后，雖然有了暢所欲言的興致，但往往會天馬行空，失去方向。于是，一個合理有效的互動式課堂必須要求教師具備課堂組織和調控的能力，有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的定力。所以在互動教學中最科學恰當的關系應該是在教師組織調控下的師生合作關系。教師負責在透徹把握教學目標的情況下，遵循教學規律來設計組織有效、易被學生接受和掌握的互動式課堂活動模式，在學習活動開始前，要從知識和方法上首先對學生加以引導，在執行過程中，不限制學生個性的發揮，思維的延展，但要適時調控課堂的動靜、快慢、起伏、放收、疏密的變化，而這一過程的成功當然也有賴于學生的合作。

第四，教師是科學評價教學結果的執行者。前面談到，一個有效的互動式教學課堂，需要教師和學生在緊密合作下的全方位參與。教師除了在開展互動前要給學生指導以外，還必須在完成之后，對學習活動開展的情況以及學習的效果做出科學、客觀、公正的評價。美國著名心理學家布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發出的，所以這個評價過程一方面是學生對教師輸出信息的反饋，另一方面是教師對學生學習結果的反饋，也就是這次互動式教學效果如何的反饋。在整個互動式教學模式下，學生是“主動”的，在類似于“顧問”的老師引導下，他們靠自己的學識和能力完成了探索新知識的活動，從心理上講，這個時候他們非常想知道自己努力的結果是否得到認可，而此時的“判官”就是他們心目中尊敬的老師。所以，作為教師必須了解這個評價的重要性。一番客觀公正、措辭恰當、生動獨特的評價，不但能讓學生清楚了解自己的優勢與不足，還能讓他產生一定的成就感，從而保證良好的自主學習循環過程，積極主動地參與到下一次互動活動中來。當然，除了知識層面的評價，教師也應該對這次互動教學方法本身做出評價，看它是否達到了預期的效果，避免流于形式。

三、互動式教學中新型師生關系的構建

互動式教學中教師角色的改變，打破了傳統教學中原有的師生關系，人們需要構建一種新的師生關系來適應這種新的教學理念。一位教育界的前輩曾說：“老師應該在學生中間，而不是在學生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴，只有朋友間的友情、信任與合作，與學生零距離。”這番話奠定了新型師生關系的基調。

理解信任是師生心理交融的前提。受傳統“天地君親師”、“師道尊嚴”等思想的影響，師生之間總存在一種無形的隔膜，尤其是在學習環境寬松的大學中，有時在課堂上師生之間都沒有交流，更別談課后的溝通了，于是，師生形同陌路。更有甚者認為師生關系是對立的，把老師的教導認為是多管閑事，是存心跟自己過不去。如果任由這種思想蔓延，那么教師永遠無法真正走進學生中間。蘇霍姆林斯基曾經說過：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。”無數的教育實踐也證明，師生之間心理交融越深入，教學效果就越好，而這一切需要建立在彼此理解信任的基礎上。對教師來說，要尊重學生，才能取得學生的信任；要了解學生，才能增進學生的理解；要鼓勵學生，才能讓學生獲得成功的喜悅。這樣，學生才能成為教師在教學活動中思想、情感和知識的綜合載體，真正做到互信、互持、互動，心靈交融，課堂上便不會再是學生旁觀和教師唱獨角戲的局面，正所謂“親其師”，才能“信其道”。

民主和諧是師生默契合作的基礎。互動式教學是教育各界本著培養創新人才的宗旨在總結多方經驗的基礎上提出的一個全新的教學模式，它的核心就是在教學過程中師生的默契配合，構建平等、愉快、積極的課堂。這就要求學生在課堂上能夠平等地與教師交流，大膽發表自己的獨特見解。要做到這一點，需要教師本著對學生的無限熱愛，以平等寬容的態度對待學生，尊重學生的自主精神，使其人格得到充分的發展，營造一個民主和諧的課堂氛圍。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”課堂上，教師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語都能向學生傳遞民主和諧的情感，使其能從心理上不迷信“權威”，從行動上敢于向“權威”挑戰，能在課堂上積極配合老師選擇制定適合自己的學習方式，可以海闊天空、逆反求異，有創造性地參加到課堂活動中，自由自愿地探索吸取新的知識，從而讓自己的思想能夠擺脫傳統的禁錮而自由釋放，碰撞出創新的火花。

綜上所述，互動式教學模式并不是像某些教師認為的把課堂交給學生，從而減輕自身教學負擔，反而是對教師提出了更高的要求；教師需要進一步豐富自己的知識內涵才能不怕學生“將軍”；教師需要進一步提高教學業務素質才能設計出有效的互動方案；教師需要進一步提高個人魅力才能感染學生積極主動地配合教學。也就是說，教師只有進一步全方位地提高自身素質才能科學有效地駕馭互動式課堂。

著名科學家錢學森曾這樣提起加州理工學院：“創新的學風彌漫在整個校園,可以說整個學校的一個精神就是創新。在這里,你必須想別人沒有想到的東西,說別人沒有說過的話。拔尖的人才很多,我得和他們競賽,才能跑在前沿。這里的創新還不能是一般的,邁小步,那不行,你很快就會被別人超過。你所想的、做的要比別人高出一大截才行。那里的學術氣氛非常濃厚,學術討論會充分民主,活躍異常,大家相互啟發,相互促進。”“所以我到加州理工學院一下子腦筋就開了竅,以前從來沒有想到的事,這里全講到了,而且講的內容都是科學發展最前沿的東西,讓我眼界大開。”在這樣的大環境中，錢老的導師馮·卡門制定了研究討論試的互動教學方法，培養了錢學森的創造性思維，最終使他成為偉大的科學家。由此可見，只有在持有不同思想的教師與學生的不斷交鋒中，學術本身才能獲得發展的條件，學生的探究精神和創新思維才能被最大限度地激發出來。

所以此刻再次呼吁奮斗在教育一線的教師們，一定要明確自己在互動式教學模式中的角色定位，構建新型的師生關系，在大學里營造尊重知識、尊重人才、尊重學生的學術自由氛圍，教會學生怎么去探索未知，并為其提供鍛煉創造性思維的良好機會。這樣才能科學合理地將“互動式”教學落到實處，順應“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”所提出的“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”的要求。

［參考文獻］

［1］孫曉燕.以“學生為中心”的交互課堂中教師角色的轉換，教育論壇，2006，（4）.

［2］構建和諧師生關系［B/OL］.http://xbyj.e21.edu.cn/e21web/content.php？id=7992.

［3］李慧.以學生為中心的教學中教師角色之探析［J］.高教高職研究，2010，（1）.

［責任編輯：雷艷］