淺談心理效應在研究生教學中的積極作用

徐曉冬 劉文彬 王軍 劉立佳

［摘要］在研究生教學中，巧妙地運用心理效應，可以顯著提高教學的實效性。本文探討了若干心理效應，包括首因效應、南風效應、羅森塔爾效應、登門檻效應和超限效應在研究生教學中的積極作用。

［關鍵詞］心理效應研究生教學積極作用

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0100-02人的心理現象是宇宙間極為復雜而又深奧的現象。心理效應是指由于社會心理現象以及心理規律的作用，使人們在社會認識過程中，對所接觸的人或事所持有的一些特殊反應。研究生教育教學過程中，教師根據課程特點，恰當地運用心理效應，利于充分發揮教師的在教育教學過程中的主導作用，調動學生參與課程學習過程，發揮他們的積極性與主動性，能夠有效地組織、管理和控制教學過程，掌控并提高教學效果。本文結合作者教學經歷，分析了首因效應、南風效應、羅森塔爾效應、登門檻效應和超限效應等在高等學校研究生教學中的積極作用。

一、運用首因效應，激發潛在學習興趣

首因效應也叫第一印象，是指初次與陌生人接觸，留下的印象影響以后的認知。美國心理學家阿希的研究表明：客觀主體的人，對事物的第一印象的作用比以后得到的其他信息對于事物產生印象的作用都要強，而且保持的有效時間也很長。人們對于事物的整體印象，一般是以第一印象為中心形成的，盡管有時第一印象存在著一定的認知偏差而且有可能是片面的，但第一印象的作用卻可能一直影響到對事物的認知，甚至左右后續印象的改變。

教師在課程之初，重點在課程概述和研究應用背景環節，通過精專的知識講述及問題引入，牢牢抓住學生的興趣點，形成良好的第一印象，借助首因效應，激發學生潛在的學習興趣，為課程教學奠定良好的基礎。教師留給學生的第一印象不僅僅是氣質、修養、談吐，同時也包括教師的專業認知水平和表述能力。因此教師在課程初期教學應注意做到以下幾點：首先，第一次授課，要注意儀表風度，穿著得體干凈，盡量拉近與學生的距離，態度和藹可親，讓學生有一種親切感，奠定第一印象的良好基礎。其次，認真備好第一次課，使學生充分了解課程的來龍去脈，認識到學習該課程的重要性和必要性，從而在課程學習之初便引發學生的學習興趣。同時，靈活運用提問和設問的教學方法，通過提出疑問并逐步解決疑問，深深吸引學生進入該課程的研究領域，激發學生學習的主觀能動性，促進學生自覺學習。通過以上幾方面的努力，可以在學生心目中樹立教師良好的形象，教師能獲得的不僅是學生的敬佩，也能激發學生學習的潛在興趣，為達到良好的教學效果打下堅實的基礎。

二、運用南風效應，提高教學效果

“南風效應”出自法國作家拉封丹的寓言：南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風胸有成竹，首先開始發威，它刮起了猛烈刺骨的寒風，而行人為了抵擋寒風，反而把大衣裹得更緊。輪到南風了，只見它不慌不忙地吹拂著，行人頓時覺得暖意融融，便紛紛解開扣子，脫掉大衣。“南風效應”啟示我們：采用不同的方法處理問題，達到的效果就會不同，而不恰當的處理方式，會導致不利的效果。

對于研究生教育而言，教無定法，貴在得法。教師應遵從循序漸進的道理，牢牢抓住學生的心理特點，引領學生的興趣和關注點，保證良好的教學效果。首先，善于用微笑表達善意，吹拂學生的心靈。在研究生教學過程中，教師如果恰當地運用微笑這種“高級語言”，就可以感染每個學生，建立輕松愉快、毫無拘束的學習氛圍，為順利授課創造良好的心理環境，為取得良好的課堂教學效果奠定基礎。其次，善于用鼓勵傳遞信息。語言是教學中最重要的工具，教師的語言表達方式可以在很大程度上決定學生對課程信息的接受程度。教師要善于運用積極性和褒獎的語言，鼓勵學生積極思考，激勵學生不斷進取，營造一種積極向上、充分互動的課堂氛圍，從而為取得良好的課堂教學效果提供了保證。第三，善于用情感構建和諧的學習氛圍。課堂教學過程中，教師如果在全身心投入教學的基礎上，注重與學生之間進行情感交流，則很容易建立和諧的師生關系和學習氛圍。

三、融入羅森塔爾效應，激勵學生不斷進步

羅森塔爾效應源自美國心理學家羅森塔爾在1968 年進行的一次實驗。羅森塔爾對一所學校的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。測驗后，他以贊賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給校長和相關老師，8個月后，他對名單上的學生再次進行測試，驚奇地發現：凡是上了名單的學生，學習成績都有了很大的進步，而且求知欲旺盛，自信心強，性格活潑開朗，更樂于和別人打交道。這種心理效應就是羅森塔爾效應。羅森塔爾效應說明他人的期望和熱愛，可以潛移默化地影響我們的行為，使之發生與期望趨于一致的變化。

羅森塔爾效應啟示我們：在教學過程中，教師對學生應該充滿期待，多表揚激勵，學生就會增強自信，充滿干勁，從而推動學生不斷提高和進步。換句話說，賞識教育之所以能成功，就因為賞識具有巨大的激勵作用。對于研究生教學而言，因為主體對象的身心發育已基本成熟，他們具有精力充沛，記憶力強，思維敏銳，富于想象的特點，而且研究生的心智相對成熟，勇于進取并渴望成才。因此，在研究生教學過程中，更有必要融入羅森塔爾效應，使學生了解到教師對他們充滿期待，盼望他們早日成才，激勵他們堅持理想信念，不斷提升自己，成為可造之才。

四、善用登門檻效應，培養創新思維能力

登門檻效應源自美國心理學家弗里德曼與弗雷瑟在1966年做過的一次實驗。他們隨機訪問一組家庭主婦, 請求她們把一個小招牌掛在窗戶上，主婦們愉快地同意了。一段時間之后, 他們再次訪問這些家庭主婦, 請求她們將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里, 結果有超過半數的主婦同意這樣做。而同樣的請求，即把同樣大的招牌放在庭院里，如果直接提供給另一組家庭主婦，只有不到20%的人同意。這就是所謂的“登門檻效應”。登門檻效應啟示我們: 要想實現一個很大的甚至是很難的目標，只能循序漸進地進行。

創新思維能力的培養是研究生教育過程中一個重要的目標。從心理學角度看，創新并不是單一的心理活動，而是一系列復雜的連續的高水平心理活動，換言之，具備層層遞進的特點，新的想法可以在一定基礎上逐漸衍生出來。同時創新也要求人的全部智力甚至體力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上運行。對于研究生教育而言，創新思維能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，如果教師在教育教學過程中，善用登門檻效應，循序漸進地提出對研究生的獨立性和自主性學習的要求，從而逐漸培養研究生的創新思維能力。

五、避免超限效應，保持一貫積極的態度

超限效應源于美國幽默作家馬克·吐溫的一次經歷。有一次，他到教堂去聽牧師演講，剛開始，他覺得牧師講得很感人，決定要捐款；過了一會兒，牧師還在繼續講，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師仍然沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。超限效應給我們的啟示：適當有效的刺激，就能達到預期的效果，而刺激過多、過強和作用頻率、時間過久則會引起心理上的不耐煩或反抗，和我們常說的“過猶不及”理念一樣。

超限效應應用于教育教學，應充分重視學生的心理承受度，適度刺激往往就能夠激發學生的積極情感反應。例如，教學過程中從不拖堂，也不提前上課，將休息時間完全讓給學生；教學內容抓住重點和難點，避免啰嗦重復，部分細枝末節安排學生自己學習，有效保持學生的有效注意力；作業安排時，避免難度過大，在保證大多數學生通過主觀努力可以很好地完成的前提下，盡量多布置具有創新性和發散性結論的作業，有效地調動學生的學習的主觀能動性和積極性。

六、結語

新世紀的大學教育，是培養大學生創新精神和實踐能力的教育。研究生教育作為大學教育的重要組成部分，更應緊緊圍繞培養高素質人才這一根本目標，著力于研究生創新思維能力和創造力的培養。由于研究生的文化層次高、理解能力強、善于思辨，對心理教育的層次要求高，因此，在研究生教學中運用心理效應更要注重技巧和方法，使學生在潛移默化中接受教師有意識的影響，從而達到預期的教學效果。

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［責任編輯：雷艷］