學生閱讀理解能力培養初探

于作詩

〔關鍵詞〕 語文教學；讀書環境；閱

讀方法； 變式教學

〔中圖分類號〕 G63３.３３

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

１２—004５—０１

一、創設良好的讀書環境，激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。因而培養閱讀興趣是十分重要的一環。人有學步時，讀有起步時。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。但是，在閱讀的過程中，教師如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、教給學生閱讀的方法

學生的閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，其收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力有提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

1.指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學的方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

2.指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

3.指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

4.朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

三、加強閱讀模式的變式教學

在進行一般式閱讀模式教學的同時，還應加強其變模式教學和變式模式的訓練。如“整體—部分—整體”是閱讀教學過程中的基本模式。但是隨著時間、地點、教材特點、學生基礎等諸多因素的變化，理應“常”中求“變”。閱讀模式的變式多種多樣，如“舉一反三”、“直奔中心”、“切入重點”、“抓思路”等，也可以放手讓學生自主閱讀。記得在學習《養母》這篇課文時，我采用讓學生自讀的方式，以小組為單位交流各自的閱讀體會，出乎意料的是，學生竟然能跳出固有的思維，提出了具有創新意識的問題：作者對養母的感情有怎樣的變化？這是一種什么寫法？假如生活中你遇到這樣一位母親，你會怎么對她？我們的媽媽身上有哪些品質是和養母的品質一樣的？看到這些問題，我深深地感受到了，學生自主學習的潛力很大，同時也感受到了放手讓學生自主閱讀的好處。

編輯：劉於誠

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