幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位

張瑞生

〔關鍵詞〕 幼兒園課程；游戲；整合；教師；創設者；組

織者；參與者；引導者

〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—0055—０1

一、幼兒園課程與游戲整合的必然性

在幼兒園課程實踐中，課程包括教學主要是指專門設計的集體或分組教學活動，而游戲則更多地作為課程結束后的放松與娛樂，即使游戲與課程有相互交叉與融合的傾向，但教師也僅僅是把游戲當作課程或教學的途徑，游戲的內容并沒有與課程的內容融為一體。然而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調幼兒園課程整合的理念，這表明課程的整合化是幼兒園課程發展的必然趨向。因為游戲是一種符合幼兒身心快樂發展的實踐活動，是幼兒特有的一種學習形式，幼兒游戲中可以包含許多學科知識的練習。因此，實現在“游戲中學習”和在“學習中進行游戲”是幼兒園課程整合和課程發展的必然要求。

二、幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位

幼兒的游戲離不開教師的指導，幼兒的游戲能否在最大程度上實現其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中的作用。幼兒園課程與游戲整合的大部分工作是幼兒教師完成的，教師在幼兒游戲中應該扮演怎樣的角色是很多教師困惑的問題，也是游戲與課程整合的一個很大障礙。那么，教師在課程與游戲整合中到底應當是什么角色呢？

1.教師應是游戲的創設者。幼兒教師是課程與游戲整合的創設者。幼兒游戲由游戲材料、游戲角色、游戲情節和游戲規則組成。幼兒教師在設計幼兒游戲時要盡可能地將五大領域的知識融入到游戲的各個環節中，或者選用已經成型的游戲再加入相關的學科知識，使其成為含有學科知識的游戲；在進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的分科教學時，教師也可以巧妙地加入游戲環節，使其成為含有游戲的課程。總之，無論是進行課程教學還是進行游戲設計，二者都是相互影響的，教師要發掘二者間的更多聯系并對其進行合理的整合。

2.教師應是游戲的組織者。任何課程的實施都需要教師來組織，幼兒園課程更需要幼兒教師的指導和組織。課程和游戲進行設計整合后，教師就要組織幼兒去實施，千萬不能讓幼兒進行“自由式”的游戲。在組織實施過程中，教師既要按照既定設計方案指導幼兒進行游戲，又要具備處理實施過程中出現突發狀況的能力。此外，教師還需要為游戲的順利進行做好以下準備：（１）要為幼兒提供充足的游戲時間，這是幼兒園課程與游戲整合的前提條件；（２）游戲材料是幼兒游戲的載體，因此，教師也要為幼兒提供充足多樣化的玩具和游戲材料；（３）充分的游戲環境是游戲與課程整合的重要手段，因此，教師還需要為幼兒創設良好的游戲環境。

3.教師應是游戲的參與者。教師介入游戲最適當的身份應該是游戲者，即作為幼兒游戲的參與者。幼兒是游戲的主體，教師也可以是游戲的參與者。正如陶行知先生所說的：教師要“變成孩子”,與幼兒共享“歡樂”,這樣做不但不會削弱教師對幼兒的指導作用,反而能使教師在游戲中以同伴的身份與幼兒進行商量探討,讓游戲更有趣。教師也可以在游戲中承擔一定的角色，教師通過這個角色既可以調控游戲進程，又可以實際參與到游戲中更加深入地了解幼兒的活動。作為“游戲者”時，教師一方面可以仔細跟隨幼兒游戲的步伐，在游戲中扮演次要的角色，把游戲的主要角色和游戲發展的主導權交給幼兒，從而微妙地影響幼兒游戲；另一方面當幼兒游戲情節呈現出“簡單重復”時，教師也可以在深思熟慮之后以角色或材料介入的方式，通過設置問題情境或增加新的課程知識和游戲環節來引導幼兒進行游戲。

4.教師應是游戲的引導者。“教育者”是教師的基本角色，在課程與游戲整合中教師“教育者”的角色依然是存在的。但教師的“教育者”身份更多的時候應該運用在游戲活動的準備階段與游戲結束后的討論分享階段。在游戲指導的過程中，教師應該以引導者的身份滿足幼兒游戲的需要，及時給予幼兒精神上的鼓勵，讓幼兒在游戲中進行不斷地嘗試和探索，自己去發現、去創造。教師還要學會觀察幼兒的游戲，了解幼兒游戲時的心態以及幼兒游戲的進程，要站在幼兒的角度上思考他們什么時候需要教師的幫助，進而為幼兒的游戲提出一些合理性的建議。教師的介入方式可以是情感型鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，都能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。

編輯：王金梅

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