掌握漢字規律 提高識字效率

段永軍

〔關鍵詞〕 小學語文；識字教學；規

律；效率

〔中圖分類號〕 G6２3.２２

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

１２—0084—０１

識字是小學語文教學中的核心內容。當前，大部分教師在識字教學中所用的方法依然是讓學生通過復重書寫和練習記住字意，換句話說，就是通過領讀、拼音，讓學生知道字音，再通過大量練習，讓學生會寫，并通過組詞和閱讀課文讓學生大概知道字義和用法。這種識字方法無可厚非，但問題是，這樣的識字方法非常低效，這種低效表現為兩個方面，一是這樣雖然可以達到識字的目的，但所用時間非常多，大量重復性的練習增加了學生的負擔。二是即使學生費力費時認識了生字，但大多數學生只停留在會讀的層面，無法掌握字的真正含義，除了課文中教師講過的意思外，其他意思都不得而知，這也就是有些初中生甚至高中生讀一篇文章時，雖然字都認識，但讀不懂文章的原因。

首先，了解字的本源是識字的核心。如，“窮”字對小學生來說，這是個看似簡單其實較難的字。大多數人只知道這個字的引申義，即沒有錢，碰到“山窮水盡”、“欲窮千里目”、“黔驢技窮”這樣的詞時，就無法理解它的意思。這時就需要了解它的本意，一旦知道了它的本意，以后碰到有關它的任何詞語時，都能迎刃而解。窮，先看看這個字的偏旁及組件，“穴”是洞穴的意思；“躬”是彎著腰，可以解釋為一個人彎著腰走到洞穴的盡頭，很窘困。就是到了盡頭、極點，走到了頭，再沒有出路的意思。引申為一個人沒有一點財物或走到了路的盡頭。這樣看來，山窮水盡、窮途末路、黔驢技窮這些詞就好理解了。再如，“秀”字可以組詞為“優秀”，雖然我們大概知道優秀這個詞的意思，但對于初學的學生來說，要講清這個詞，就要講一下秀字的本源?！靶恪北玖x為谷物再度抽穗揚花，引申為“秀麗”、“秀美”，進而理解“優秀”就非常清楚了。在教學中，教師要根據學生的年齡特點和思維特點，聯系學生的生活經驗，盡可能采用實物、圖畫、模型、標本、幻燈、卡片及動作演示等直觀手段，從易到難，從獨體字到合體字，從簡單到復雜，經過幾年的訓練，學生就會積少成多，并養成這種從漢字本源意思上理解現代漢語中引申義的習慣。

其次，掌握造字法知識是識字的捷徑。漢字在長期發展過程中，主要形成了四種造字法，分別是象形、指事、會意、形聲。在漢字中，象形字雖然為數不多，卻是漢字造字的基礎，后來的合體字有相當一部分是用象形字構成的。例如，“口、耳、手、山、田、井、水、火、電、雨、傘”等，象形字的特點是“象物之形”、“狀物象形”。在教學時，教師要聯系到具體的實事，比照物品的特點讓學生來識字，不但教學有效率，而且學生識記起來也非常容易，事半功倍。指事字就是用象征性的符號，或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。例如，表示樹根的“本”，表示樹梢“末”，表示刀鋒的“刃”等。形聲字就更加容易理解，就是由形旁和聲旁合成的造字法，漢字中百分之八十的字都是由這種方法產生的。運用形聲字的造字規律來識字，大大提高了記憶效率，也提高了教學效率。與此同時，在教學中，教師要讓學生及時地運用學到的字，由字到詞，在詞句段篇的學習中學習漢字，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，把字放在具體的語言環境中，讓學生組詞、寫句子、寫段落、寫淺顯的文章，讓學生在運用中鞏固識字成果，擴大識字量。

最后，教師在教學之余還要多學一點古漢語知識，了解一些同源詞。例如，“堅”與“緊”，“ 寬”與“闊”，“ 改”與“更”，了解這些字的含義和區別聯系，這對于理解現代漢語中合成詞的意思很有幫助，因為很多同源詞后來合成一個詞來使用。如，“寬闊、更改、疾病、解釋”等等。懂得了字源學方面的知識，在教學中就可以讓學生輕松自如地識字，而且最為重要的是，能在以后的識字當中做到舉一反三。

因此，識字教學要從漢字形成和發展的規律入手，探索漢字的本源，讓學生從漢字的本源上理解其意思，一旦掌握了字的本源和本意，不管它引申出多少意思，都可以輕而易舉地理解，這樣學生就能在最短的時間，用最有趣的方法，最輕松地掌握字的含義。

編輯：馬德佳

endprint