基于嵌入度理論的高校學生實習期穩定性探究

徐祥福+李天樂+于軍

摘要：在高校應用型專業“3+1”培養模式下，最后一年的實習期對學生的職業成長與就業等有著重要的意義，而實習期的穩定性是學生實習成效的保障。文章從職業嵌入度理論的三個核心內容分析了大學生實習過程中的選擇、職業適應及成效三個方面易產生的問題，并提出了改善大學生實習期穩定性的建議與方法。

關鍵詞：嵌入度；實習期；職業適應；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0043-02

目前的高校工程培養模式，特別是應用型專業，很多采用3+1模式[1]，即前三學年進行理論基礎、專業課教育，大四進行專業或工程的實習實踐。實習既是學生對所學專業理論的實踐，也是由學校到社會的過渡，同時提高了學生職業成熟度、培養職業價值觀[2]。順利渡過此階段，不僅可以提高專業知識，而且對后面的就業有很大幫助。但另一方面，貫穿于實習整個過程中，學生工作會遇到各種問題，包括學生實習單位選擇、實習條件、學生心理狀態等。其中最突出的莫過于實習穩定性問題，經常是學生中途不想繼續實習，或是頻繁要求更換實習崗位或單位，影響了實習的效果。由于學生實習不是在學校進行等方面原因，學校相應的學生工作很難展開，同時由于這方面理論研究也較少，學生工作方法也無法滿足目前的需求。

學生在實習期普遍存在穩定性差的問題，主要表現在兩個方面。一個是實習條件等“硬”原因導致的穩定性差，經常學生實習不到一周，便會以不同理由要求更換實習崗位或單位。即便是工作條件、機會、待遇都不錯的單位，也有相當學生提出離職要求。第二是迷茫和困惑的心理等“軟”原因導致穩定性問題。不論哪種原因，都與學生自身特點有關。目前90后學生普遍的特征是個人自主意識、自我表現意識較強[3]，強調實習與工作對于個人的滿足感，強調崗位或單位對于個人重視。同時學生擇業中功利意識強，強調實習或工作的環境及回報，而忽略了工作聯系、個人犧牲等特性，導致學生職業穩定性差。

目前研究職業穩定性主要以工作嵌入度為理論基礎。2001年Mitchell和Lee提出工作嵌入度概念[4]，其定義為工作像是一張網，讓人嵌入而不能離開，并以不同方式嵌入到工作與生活的社會網絡之中。與以往理論相比，其包括了非工作因素對職業穩定性的影響，該理論經過發展，目前公認的理論核心是聯系、匹配、犧牲。盡管此理論是針對職業穩定性而提出的，但對實習穩定性，此理論的三個核心內容可以解釋大部分實習期學生穩定性問題，相對應的，學生工作可以據此找出解決實習期穩定性問題的辦法和對策。

一、實習期的擇業矛盾

嵌入度核心之一匹配，指的是職業者的專業、特長、興趣等個人因素與崗位工作相匹配的程度。對實習學生來說，實習生的專業、個人從業意向與實習崗位的匹配，會對實習的穩定性、實習結果的好與壞產生影響。現在的大學生大多數都能按照自己所學專業進行實行，但由于學生自主意識較強，同時受一些功利因素影響，經過大學本科培養，有一些學生會不愿從事本專業工作。即使他們按照學校安排進行實習，實習穩定性與實習效果也很難達到預期。如有些學生，剛實習沒幾天時間，就會抱怨崗位或工作，以生活條件等為借口要求離開，如不能滿足其要求，甚至會演變成一些極端事件。盡管這部分學生數目很少，但卻是學校實習工作的重點、難點。匹配理論與職業發展理論中的職業錨概念相類似。

職業錨[5]，其核心是一個人從事各種不同工作中始終堅守的某種信念，即為職業錨，是人們內心深層次價值觀、能力和動力的整合體，是真實自我的體現。目前學生的自我意識強烈，不論學習就業，強調個人體驗，學生對即將工作的崗位有強烈個人要求。而根據職業錨的觀點，學生將以此為信念，尋求其理想的職業。而實習階段是就業的前奏，部分學生傾向于與所學專業不同的行業，有的不但是不同專業，甚至是不同領域。因此，對學生形成矛盾心理，因為處于畢業期的開始階段，這種矛盾心理對日后的擇業就業造成的影響也比較重。

對此問題，目前高校的學生工作關注較少，一方面因為實習階段大多在校外進行，不方便進行干預；另一方面是因為，此階段學生因矛盾心理影響不大，表現不出來，容易被忽視。但這種矛盾心理不解決，其以后的就業擇業產生仍會帶著這種矛盾心理，而且壓力會越來越大，產生不良影響。因此有必要在此階段對學生這種矛盾心理問題進行干預。

根據嵌入度理論及職業發展理論，如果以學生實習的穩定性及對真正對學習以后的職業發展有利角度看，應該以多元化發展來對待學生不同訴求。相對應的可以由兩方面進行，一方面進行心理及職業指導，使學生具備正確的職業決策能力；另一方面學校或院系在進行學生實習工作時，可以區別對待，既有多數學生統一安排的實習，也有根據學生自身多向發展要求，允許在其理想行業實習，并且此過程中進行幫助指導。

二、實習期的職業適應

嵌入度的另外一個核心是聯系，指入職者與單位的員工、組織之間的關系，更多反映學生與同事、組織之間的人際關系。實習初期，學生剛步入社會，面臨與學校截然不同的新的環境、新的工作，若沒有好的人際關系環境，得不到充分的關心與關懷、指引，學生會感到迷茫與困惑，不知自己在單位中的角色與未來前途和道路。從事學生實習工作，經常有學生向教師反映，感到迷茫或困惑，這段時期對學生也是最艱難的時期，有些學生不知該如何處理，相類似的就業初期，學生也有這樣的問題，有的學生只能通過頻繁跳槽尋求適合自己的單位。

很多學生認為，實習就是來學習專業知識的，忽略了崗位的聯系，不去經營崗位周圍的人際關系，導致實習效果差。相反，有的學生，實習時盡管在一些小企業，工作條件雖不能與大企業相比，但能得到同事、部門經理甚至企業領導的重視，能得到與企業管理者之間的交流，反而愿意留在單位。這就是學生自主意識、自我表現意識強的表現。

對實習期學生來說，因為這種與單位的“聯系”度不高的原因，若不能及時調節與適應，長期處于壓抑心理狀態，對學生心理健康造成損害。而若要使學生學會如何提高與單位的聯系度，作為學校方面來講，需要在學生人際關系、生活態度等方面對學生進行訓練，它不能在實習期突然訓練或授課得來的，而是一項長期的學生工作，體現在學生工作和生活、活動的各方面。而對學生工作者，只能通過了解學生具體情況，指導學生要有與實習單位、與員工“聯系”的意識，認識到崗位“聯系”環境重要性，盡快讓學生能融入實習單位組織的“網絡”當中。

三、實習期的成效

實習能否有較好的效果，能否取得一定成效，很重要的因素是學生為崗位所做的犧牲有多少。工作嵌入度另外一個核心內容是犧牲，其表示的是員工對工作所付出的代價、精力、投資等。當學生對所從事的行業、從事的崗位、工作深入學習與掌握之后，當他要離職或轉行時，就要評估離開崗位所要付出的代價，犧牲越大，離職時的代價就越大，越不容易離開，穩定性就好。當學生為實習的崗位或工作投入個人精力、時間，甚至金錢時，犧牲就多，職業嵌入度就高，學生較能融入組織網絡之中，發揮自己的能力，找到自己工作角色定位，從而提高職業穩定性。

實習時，很多學生反映，工作太枯燥，實習沒有意義。出現這種狀態的原因，可能是學生沒有足夠的自學能力或是學習材料，缺乏學習的環境條件，但更重要的原因是學生對自己的工作沒有付出和犧牲，沒有深入思考和學習，不能投入其中，不能融于組織當中，以至于“當一天和尚撞一天鐘”，消極對待實習。反觀有些學生即使在一些條件不好的單位或崗位上，調整心態，積極付出精力搜集資料，甚至自己花錢買書自學等，積極對待實習工作，所以學到很多知識，并樂在其中，實習穩定性也好。

對學校實習指導工作來講，針對此方面，可以由兩方面進行，一方面培養學生的心理品質，提高職業妥協性及心理承受能力。另一方面在實習期間，可以定期組織學生召開總結與經驗交流會，讓優秀學生將知識及經驗分享，讓其他學生盡快融入單位崗位工作當中，以此激發學生投入精力、犧牲于工作中，增強崗位穩定性，提高了職業能力，同時也提高了實習的成效。

由以上分析，學生在實習期間，由于剛接觸社會，會產生各種問題，同時這些問題直接會影響到未來就業及學生對職業的認識和處理方式。因此，實習期的學生工作不能因為學生不在校及學生快要畢業等原因而忽略。反而應在學生大學教育中，注重提高學生職業成熟度，匹配專業，讓學生發展自身，適應職業要求。

參考文獻：

[1]李震等.“3+1”教學模式與學生創新實踐能力的培養[J].實驗技術與管理，2007，（1）.

[2]謝雅萍.大學生職業成熟度研究[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2008，（6）.

[3]趙麗華.職業適應期高校畢業生就業穩定性研究[D].天津：天津大學，2011.

[4]T.R.Mitchell，B.C.Holtom，T.W.Lee.Why People Stay：Using Job Embeddedness to Predict Voluntary Turnover[J].Academy of Management Journal，2001，（6）.

[5]施恩.職業的有效管理[M].北京：三聯書店，1992：68-70.

收稿日期：2013-12-02

作者簡介：徐祥福（1981—），男，山東平邑人，廣東石油化工學院理學院講師，主要從事物理與光電子學研究。

基金項目：廣東石油化工學院教育發展科學研究項目“基于‘卓越計劃理念下的物理學專業應用型人才培養模式的實踐性研究”（20114）

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