淺談高中英語課堂教學

文/丁春芳

摘 要：主要從課堂教學的精講、點撥兩方面闡述提高中英語課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；精講；點撥

一堂課應該是一臺異彩紛呈的生活多幕劇，老師是導演，學生是主演，教學設計是劇本，情景創設是舞臺布景，目標的明確和教學要求是序幕，學生的自主學習是開端，老師的指導和督促是過渡，接下來的就是教學的高潮了——檢查自主學習后的精講，學習過程中的點撥，一堂課或一個主題要點的知識技能的反饋與矯正。

一、課堂教學的精講

課堂精講無疑是課堂教學模式中最重要的一種。教師在“備教材”、備學生的基礎上，用精練的語言闡明學生的學習目標，用較少的時間凸顯所授內容的重點，并激發學生追求目標，然后讓學生帶著問題自主學習，檢查自主學習效果能反饋出學生在學習過程中

暴露的難點，這時就需要老師的精講了。在精講活動中，教師要遵循教學規律、站在學生的思維角度靈活多樣地選擇精講方法，關注學生的需要、動機、情緒。課堂教學精講要凸顯學生的主體地位，恰當處理“主體作用”和“主導作用”的關系。精講不是由老師直接告之學生重難點，而是以自主發現式、師生討論式、典型啟發式進行。精講時教師不是就某個問題講問題，而是重點講解典例和其變式，由個別到一般、由一般到特殊逐漸上升到規律的理解層面上，讓學生將知識靈活運用，進而形成技能。學生在教師的引導下，通過老師的精講掌握語言的規律，在語言實踐活動中靈活運用各種句式，從而達到實現語言的交際功能的目的。

二、課堂教學的點撥

教師在課堂中適量、適度、適時的點撥，能優化教學環節，提升教學效果。在學生遇到疑難時或對疑難把握不準時，教師采用藝術化的點撥，撥通學生知識中的關卡，撥難為易，化難為易，有目的地引導學生去發現和創造，從而點亮學生思維的火花。例如，在“如何提高完成句子解題能力”的專題中，我們發現學生有時對較長句子束手失策，無從下手，這時需要教師的點撥，教師可以將一個長句子形象地比喻成一棵葉繁葉茂的大樹，現在要看清樹的真實面目，就只有除去枝葉，留下主干，那么我們面對較長較復雜的句子時，應對策略也是“去枝留干”，剩余部分就一目了然了。學生有了老師的點撥，審題的方向明了，思維清晰了，解決問題的突破口也找到了，提高了解題的正確率。學生克服難點，從而提升學習信心。老師同時還可以利用學生對完成句子的掌握點撥學生怎樣提高語言表達，有效引導學生如何達到“書面表達句式結構多樣性”要求。幫助學生提高語言的規范性和得體性，創造寫作中的亮點。

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的

活動過程，不同的課堂教學模式會產生不同的教學效果，機關報課標要求教師關注過程和方法、關注學生的情感需要，新洲一中從課堂教學的具體環節入手，合理精講、適當點撥、及時反饋與矯正，優化課堂教學模式、提高教育教學效率、開辟一條有自己教育特色的教育改革與發展之路。

編輯 謝尾合

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