探討情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

文/李玉和

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用是非常有效的，它跟初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣是相符合的，并且能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。為此，論述了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用；策略

在初中時(shí)期，學(xué)生的歷史觀與知識(shí)體系恰恰處在非常重要的構(gòu)建階段，可是，他們跟成年人相比較，他們的思維空間與求知欲望更加活躍，他們有著更加豐富的想象力，因此，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維想象，活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，并且能夠很大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么，作為一名初中歷史教師，如何在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了具體的闡述。

一、多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

要求學(xué)生掌握我國(guó)古代史、近代史以及世界史的有關(guān)史實(shí)，這是初中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)檫@一系列的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實(shí)際毫無(wú)聯(lián)系，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，教師所實(shí)施的是單一性的教學(xué)方式，僅僅要求學(xué)生對(duì)有關(guān)的歷史內(nèi)容死記硬背，這必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師就是學(xué)習(xí)興趣，倘若學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。為此，教師在教學(xué)的過程中，要充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學(xué)情境，使教學(xué)知識(shí)得以豐富，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教授學(xué)生成立新中國(guó)，舉行開國(guó)大典知識(shí)的時(shí)候，借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)建國(guó)時(shí)壯觀和宏偉的電影資料，從而使學(xué)生仿佛置身其中，這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在初中歷史教學(xué)中，充滿趣味性與神秘色彩的歷史故事是比較多的。對(duì)于初中生來(lái)講，他們對(duì)新奇的歷史故事有著非常強(qiáng)烈的求知欲與好奇心理，因此充滿趣味性與神秘色彩的歷史故事能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索，這是其他的學(xué)科所不能及的。為此，教師應(yīng)當(dāng)以恰到好處的態(tài)勢(shì)語(yǔ)以及語(yǔ)言為學(xué)生講解趣味性的歷史故事，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，讓學(xué)生跟歷史故事融為一體，從而使得學(xué)生更好地體會(huì)歷史內(nèi)容。比如，教師在教授學(xué)生北宋歷史知識(shí)的時(shí)候，為了將北宋時(shí)期的文明與城市風(fēng)貌更加直觀地展示給學(xué)生，能夠借助《清明上河圖》為學(xué)生講解，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中，可啟發(fā)學(xué)生描述汴河兩岸市民的衣、食、住、行情況，并且要求學(xué)生跟影視劇中北宋時(shí)期的服飾作比較，找出異同。教師需要對(duì)這幅圖中市民的階層差別、日常生活以及河上船只的大小與乘坐人進(jìn)行描述，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更好地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。在這種還原歷史現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的思維與言語(yǔ)是十分關(guān)鍵的，最終目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為一種基本的教學(xué)思想，情境教學(xué)屬于整個(gè)教育過程一個(gè)重要和不可缺少的組成部分，它能夠愉悅學(xué)生的身心，并且是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。情境教學(xué)法重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)與個(gè)性的完善，教師借助多媒體的圖畫、視頻、聲音等優(yōu)勢(shì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生變成德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的有用型人才。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要作用并且加以應(yīng)用，從而大大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅

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