高中英語教學要讓知識“活”起來

劉新義

【摘要】隨著經濟全球化進程的加快，英語作為國際語言的優勢地位也越來越突出。隨著新課改在全國范圍內的普及和推廣，國家對高中生英語應用能力和實踐能力的要求也隨之提升。因此，在高中英語教學過程中，教師應在立足班級實際情況的基礎上，密切聯系教學大綱，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手段，來增強英語課堂的趣味性、實用性和層次性，從而在激發學生學習主動性和積極性的基礎上，促進學生英語綜合運用能力的提升和發展。

【關鍵詞】教學內容教學模式知識“活起來”實用性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0009-01

近幾年來，隨著素質教育在全國范圍內的普及和推廣，國家對高中生綜合素養的要求也隨之提升。無容置疑，英語素質是高校學生綜合素養的重要組成部分。因此，在高中英語教學過程中，教師應采用靈活多樣、層次鮮明、新穎機動的教學手法，讓英語知識“活起來”，從而在提高學生英語知識的同時，促進其英語運用能力的提升和發展。

一、目前高中英語教學中存在的問題

（一）內容構建不合理，課堂效率低下

眾所周知，科學、合理、均衡的英語課堂結構，是構建高效優質英語課堂的前提和基礎。因此，在高中英語教學過程中，教師應在充分研究英語教材的基礎上，結合班級學生的學習特點，選取與生活聯系密切、實用性強的英語題材，來增強英語課堂的實用性、時代性和趣味性，從而用“活”的英語知識在激發學生學習主動性和積極性，進而促進學生運用所學英語知識解決實際問題的能力和水平。

然而，由于受課時緊張、課業壓力大、授課任務重等客觀因素的制約，為了提高英語課堂的知識溶解量，教師通常采用“填鴨式”的教學方式來開展教學活動。將課堂的重點放在英語單詞、語法、閱讀等語言知識點的講解和練習上，而忽視了對學生聽力、口語、文章表達等能力的培養。這種失之偏頗、缺乏科學構建、氣氛沉悶的高中英語課堂，不僅無法激發學生們學習英語的熱情，同時由于缺乏科學、合理的聽力和口語指導練習導致很多學生“有口難言”，久而久之就使得高中英語教學陷入了“啞巴英語”的惡性循環。

（二）自主意識淡薄，學習主動性差

呂淑湘曾經說過：教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。 由此可見，在高中英語教學中，教師應從班級學生的實際情況出發，用靈活、新穎、機動的英語內容來引導學生去思考、分析、總結英語問題，從而讓學生在運用英語知識、分析英語問題和解決英語問題的過程中，逐步提升學生的英語口語表達能力和思維能力。

但是，在高考指揮棒的指引下，很多學生常常本著“分分學生的命根”的理念學習英語知識。在英語學習中通常只關注高考知識重難點，反復背記重點英語、重點習題，一味強化自身在單詞、語法、閱讀等方面的知識，而并不關心自己的英語口語表達能力和英語運用能力的培養。這種只求“高分數”而忽視對自身“英語運用能力”的訓練，使得學生們在英語課堂中不愿意用英語進行交流，僅僅是為了考試為學習，嚴重制約了學生英語運用能力的培養和提升。

二、高中英語教學讓知識“活”起來的策略

（一）優化教學內容，提高課堂效率

葉圣陶曾經說過：教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。由此可見，為了讓英語課堂“活”起來，教師應深度挖掘英語教材知識點和知識體系，同時結合網絡、報紙、雜志等渠道來拓展學生的學習渠道，選取貼近生活、實用性強的英語題材，來增強英語課堂的靈活性和實用性。同時，教師應根據學生的學習能力開展分層教學、因材施教，對不同學習能力的學生采用不同的教案、習題和課件，從而促進學生在自身能力范圍內得到最大程度的提升。

在高中英語教學過程中，教師應將“聽說讀寫”的能力訓練貫穿到英語學習的每個環節。不僅要注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養，，更應加強對學生聽力訓練和口語表達的訓練，從而讓學生們在學習英語知識、分析英語知識的基礎上，逐步提升其自身運用英語知識解決實際交流問題的能力。例如：在課堂上教師可以利用影像、網絡、報紙、雜志等為學生們構建一個可觀、可想、可思的真實英語學習環境。如：選取一段與課文聯系密切的視頻，讓學生們根據視頻內容，總結所看視頻中的知識疑難點，并羅列成大綱。然后讓同學以小組討論形式開展交流。這種兼顧“聽說讀寫”的英語課堂不僅能激發學生的學習主動性和積極性，同時也為學生說英語、用英語提供了一個良好的英語平臺。

（二）激發學習熱情，提高自主學習能力

于光遠曾經說過：一個人的知識如果只限于學校學習到的那一些，這個人的知識必然是十分貧乏的。由此可見，在高中英語教學過程中，教師不僅應采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手法來增強英語課堂的趣味性、立體性和全面性，使得英語課堂“活起來”，同時也應逐步培養學生的英語自主學習能力和實踐能力，使得學生運用英語知識的能力和水平“活起來”。

例如：在學習英語單詞時，教師可以讓學生進行英語詞匯接龍、詞匯大王比賽、英語脫口秀等英語活動，讓學生們在寓教于樂的游戲氛圍中，掌握詞匯、探索詞匯記憶技巧。此外，教師還可以讓學生根據所學知識要點編排簡單的話劇、課堂英語對話等，讓學生將自己所學的英語知識有機融會貫通起來。這種師生互動、生生互動的英語課堂學習模式，不僅能有效激發學生的學習主動性和積極性，同時也為學生運用所學的英語知識提高自身的交際能力提供了良好的平臺。

三、結束語

在高中英語授課過程中，教師應結合教材內容和學生學習特點，增強課堂的靈動性、趣味性，使得英語課堂“活起來”，在引導學生進行主動參與、樂于探究、勤于動手的英語實踐活動中，促使學生由“跟我學”逐步轉變為“我要學”，進而提升學生的英語運用能力和交際能力。

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