芻議農村小學英語情境教學策略

蔣敏利

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0014-01

所謂情境教學法，是指教師在教授知識的環節當中有意識、有目的地為學生營造一種獨特的學習氛圍，在調動學生學習情緒的基礎之上，充分激發其強烈的學習欲望與動機，從而實現課堂教與學的有效統一。農村小學由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，還有一些農村教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。

一、巧借生活體驗，創設教學情境

許多英語老師都會發現這樣的問題，很多學生學習的是“啞巴英語”，學生的筆試成績還可以，但英語口語表達能力很差，根本原因在于缺乏口語表達的機會，缺乏一個講英語的語言環境。

怎樣讓學生喜歡用英語去交流呢？我在上課時盡量用英語教學，用英語講解，用英語問候，剛開始可以用簡單的用語，如Do you understand？ Hurry up，open your books. 也可以在上課前用英語說一段有關自己或學生在學習、生活中有趣的事，這樣可以提高學生口語表達能力的聽力水平，更重要的是培養學生敢于開口說英語。這樣可使學生感到英語不再是沉悶乏味的語言，而是有趣、實用的交流工具。

在課堂上除了讓學生“說”英語以外，還可以創造機會讓學生“唱”英語，唱一些簡單的英文歌曲。在選擇英語歌曲時，不僅要盡量節奏簡單，容易理解，同時還要有較強的趣味性。我在上課時，會安排一個環節，與學生一起唱，這樣的課前熱身運動，使學生在不知不覺處于輕松的氛圍中。如某一天剛好是本班的一位同學的生日，教師可以和學生一起給這位同學唱英文生日歌。此時此景，不但讓這位同學感到了溫暖，而且使全班同學學會了關心他人，可以讓全班同學把這些編成歌，如“Number song”和“To meet my family”，輕松地讓學生明白了有關家庭關系的詞，這樣用“唱”來教學，即讓學生享受到“唱”歌的快樂，又學習了相關的英語單詞或句型，同時也有利于學生的持續性學習熱情。

為了進一步提高農村學生英語學習興趣，在教學備課中，老師應該充分利用教學情境以及教學內容，將所學內容深刻地反映到生活中。例如，book，eraser，pencil等學習用品，orange，grape，apple等水果都可以真實地反映生活環境，學生通過學習，在利用的過程中主動刺激學習細胞。在課堂中，老師應該注重學生聽說讀寫能力的培養，讓每節課都能擁有聽力時間，從而提高聽力水平。由于農村辦學環境有限，大多沒有多媒體教學相關設施，所以在教學中，老師可以采用角色扮演、講故事的方式，讓學生通過表演展示課程內容，將被動學習轉換成主動，成為教學工作的主體，同時這樣也能增強學生獨立思考的能力。

二、加強互動時間，創設實踐運用舞臺

為了避免情境教學流于形式的尷尬現狀，教師在英語情境教學的過程中必須給予學生足夠的互動時間，為其提供一個良好的實踐運用舞臺。對于這一點，我有著深刻的認識。如，在教學Unit 2 Where is the Science Museum？這章內容之時，我要求學生兩人合作，一問一答，真實還原路人向自己詢問某地所在位置的情境，并給予他們充足的交流時間用簡單的英語進行溝通與交流。如此，一方面保證了學生實踐運用舞臺的創設，另一方面又真正促使其在這一情境中實現了對這一章內容知識點的吸收與理解。誠然，農村小學英語情境教學存在著眾多突出問題。但是，我個人認為作為教育工作者不但應該直視這些挑戰，更應該靈活采取措施，積極應對，這樣才能切實提高農村小學情境教學效率以及質量。

角色扮演能讓學生積極主動地參與到課堂中，有些角色帶有較強的交際性，是理解英語、運用英語的有效途徑。當教師教完一段對話或學完一篇課文時，可以選擇一些學生分別扮演角色，配合一些語調、表情、動作等。這樣，學生對課文內容產生了極大的興趣，使學生體會到實踐英語，增強了自信心。如我在教學“問路”的內容時，讓一部分學生扮演問路人，讓一部分扮演警察；又如在“I want a hot dog”，教師可以布置一個簡單的情景劇，讓四個同學分別扮演Waiter，Amy，Amys Dad，Sam，在角色扮演過程中，可以讓學生自由發揮，并根據生活中的情境來設計對話內容：

Waiter：What do you want？

Amy：I want a hot dog.

Amys Dad：I want a hamburger，too. How much is it？

Waiter：Its twenty dollars and eight cents.

Amys Dad：Here you are.

在請學生分別扮演不同角色時，要求學生預先學習相關知識，同時要注意角色的分配以及表演過程中的動作、表情。這樣既能培養學生的合作精神，又能激發學生的學習興趣，達到教學目標，增添了英語課堂的情趣，可謂一舉多得。

三、多種教學手段，創造輕松愉悅氛圍

（一）充分利用歌曲的作用，創造愉悅的課堂氛圍

利用課前3～5分鐘，讓學生進行熱身，歌曲能使課堂氣氛變得輕松活躍，例如：三年級上冊Unit1中的歌曲“Hello”。歌曲不僅可拿來唱，而且可配上舞蹈邊唱邊跳，使學生們都能動起來，把注意力從課間拉回到課堂中來。

（二）利用農村現有資源，走出課堂

在上課時我們可以根據課文內容把課堂陣地轉移到教室以外的田間地頭進行教學。如：五年級下冊unit6，我們可以利用晴朗的天氣，把學生帶到有樹有草的地方，結合真實情境進行教學。“Catching butterflies”、“ pick up leaves”、“ watch insects ”等詞組都可以利用現有資源，讓學生在的真實體驗中學習。這樣創造的環境不僅使抽象的內容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學，符合新課程標準，使學生的學習過程更具趣味性，實效性。

（三）發揮小學生好動的特點進行優質教學

農村學生比較靦腆、膽小、不善言談，面對陌生的語言，更是難以啟齒，因此往往課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，以至于產生厭倦心理，缺乏興趣，不愿意繼續學習英語。對于這一現象，我們可以利用他們好動的特點來帶動教學。如：三年級上冊unit5，我們可以用動作來配合學習動物單詞：“dog dog wang wang wang ，duck duck ga ga ga ，cat cat miao miao miao.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，也把學生好動的特點用到了學習中，更具有趣味性和實效性。

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