外語教學情感焦慮教學觀芻議

梁田

［摘要］隨著二語習得的研究重點轉入到研究學習者的個體差異上，情感因素和外語學習之間的關系受到研究者的極大關注。在外語教學課堂，學生在焦慮狀態下的學習勢必會束縛、影響其正常的語言習得。根據情感焦慮的研究現狀，可以提出三種旨在緩解情感焦慮的教學觀理論，以期教師在教學中對學生的情感焦慮進行干預，促進學習者的二語習得。

［關鍵詞］焦慮情感二語習得外語教學

［中圖分類號］G42［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0007-02

從20世紀60年代起，二語習得的研究重點就已轉入到研究學習者的個體差異上來。語言習得中情感焦慮也因此廣受國內外學者的關注。情感焦慮是影響學習者外語學習成敗的情感變量之一。學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。相關研究顯示，情感焦慮會在一定程度上激發學習者的學習動能進而提高他們的學習成績（Spielmann & Radnofsky, 2001）；進一步的研究發現（Elkhafaifi, 2005），情感焦慮與外語水平考試成績、綜合成績及口語成績之間關系密切。所以在語言教學課堂中，教師有必要通過多種教學方式對學生的情感焦慮進行干預，以期調動學生參與活動的積極性，從而降低其情感焦慮。

一、情感焦慮研究概述

焦慮是一個心理學概念，屬情緒范疇。它是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。Horwitz et al.（1986）認為，在語言學習中產生的焦慮是外語學習中一個獨立的變量，是“由語言學習自身的特點引起的與課堂學習相關的自覺性、信息、感覺和行為的統一體”。

客觀地說，外語學習焦慮是一種復雜的、多維度的現象。這種現象牽涉到與外語學習相關的自我知覺、信念、感情和行為等復雜因素。Horwitz et al.（1986）研究認為，外語學習焦慮的原因主要來自三個方面：交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。同時，進一步研究表明，“教師在幫助學生應對焦慮上能發揮重要的作用”。教師不但要給學生提供知識技能上的幫助，而且還要能與學生在感情上產生共鳴，建立互信和開誠布公，從而更好地幫助他們消除學習中的情感焦慮。文秋芳（2001）在《外語教學與研究》的“外語學習焦慮及其對外語學習的影響——相關研究概述”，成艷萍等（2007）在《語言教學與研究》上的“英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響”等文章，都對外語學習中情感焦慮的影響作了系統的定性與定量研究。筆者認為，高校教師要在外語教學中重視學生的情感需要，設計多元化的教學活動，加強情感激勵在教學活動中的滲透，實現良好的課堂教學互動。

二、緩解焦慮的三種教學觀

現代語言學和心理學的研究著重指出，為了使外語教學更科學、更高效，應當從認知和情感兩個方面共同施力，幫助學生完成二語習得。然而，由于情感長期被視為一種意識的主觀形態，在實踐中很難被檢測與考量，因而被眾多教師所忽略。在實踐教學中，他們只關注對學生語言認知的考查，對于學生在習得過程中出現的各種情感焦慮視若不見，這無形中傷害了學生的自尊，使其對外語學習愈加抵觸、反感，最終興趣全無。隨著現代語言教學觀念的不斷豐富，教師在情感教學領域要不斷學習，通過借助成熟的教學觀提高自身的教學認識，緩解學生的情感焦慮。

（一）人文主義教學觀

現代人文主義心理學產生于20世紀50年代中期。它從心理分析的視角主張要對人進行全面研究，即不僅要從一個旁觀者的視角，還要從施事行為者本人的視角來看待其個人行為。它強調了人的性格特征諸如愛、怨、關心、自尊等的重要性。人文主義教學觀是在全面汲取人文主義心理學思想理念的基礎上提出的一種新型的教學觀。針對情感教學，人文主義教學觀提出的四項內容，都以關注人的情感為核心思想。

1.學生有目的地選擇所學內容。教師相信，如果學生本人已經認識到一門學科對自己的重要意義，他們一定會充滿激情地投入到學習中來。2.教學宗旨是培養學生的學習興趣和教會他們如何去學習，學生在學習上要有主觀能動性和自主學習的意愿。3.分數并不重要。打分只會使學生成為分數的奴隸，難以實現其自我滿足感。反對客觀性測試，這種測試只是考查學生記憶力的一種手段，無益于師生間的信息溝通與反饋。4.情感和認知是學習過程中更為重要的。要把認知教學和情感教學結合起來。

（二）二語習得教學觀

1.克拉申的監控模式

克拉申的監控模式認為二語學習需要經過三個內在的、持續的信息加工過程，克氏分別稱之為過濾、監控和組織，三者共同制約著語言加工。在這三個環節中，過濾作為初始環節，制約著第二語言能否順利進入到學習者的智能系統進行再加工。克拉申在他的情感過濾假說中指出，學習者的情感狀態是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以減少或阻止所需的輸入（如圖2-1）。影響學習者情感過濾的因素包括：學習者的自信、焦慮和學習動機。強動機，高自信，低焦慮的學習者情感過濾低，會獲得大量的語言輸入；反之，動機弱，自信度低，高焦慮的學習者情感過濾高，獲得的語言輸入就少。

■

圖2-1語言習得焦慮影響模式

2.加德納的社會教育模式

加德納的社會教育模式前期關注的重點是學習者成長的社會和文化環境。他認為學習者自身所處的社會和文化環境制約著其與目的語文化的融入程度，對學習者的學習結果有很大的影響。加氏后期的研究更多關注到學習者的情感和動機。其研究結果顯示：判斷學習者的二語學習是否成功，焦慮是重要的影響變量之一?！暗徒箲]度，敢于大膽嘗試并愿意使用二語的學習者更容易獲得成功（Gardner，1987）?！痹趯ι鐣逃Ｊ降闹黝}進行總結時，加德納認為外語教學應該在某種社會情境中進行。在此情境中，人的認知、情感和生物因素會密切協作，共同影響著學習者的學習成果。

（三）建構主義教學觀

建構主義（Constructivism）是認知理論的一個重要分支，其思想源自瑞士心理學家皮亞杰的認知學習觀。皮亞杰（1970）認為，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。皮氏之后的許多心理學家如維果斯基、奧蘇貝爾和布魯納等又從認知結構的性質和發展條件及個體的主動性在建構認知結構過程中的作用等方面豐富了建構主義思想理論。

建構主義學習觀認為學習者所建構的知識并不是客觀存在于人腦之外的知識，是學習者按照其獨特的經驗和賦予這些經驗的意義與世界相互作用后建構的知識。學習既是一種積極主動的探索過程，也是學習者思想開放的過程。學習者獲取知識的多少取決于其基于自身經驗去建構知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?；诖耍嬛髁x教學觀更側重于學習者主體作用的發揮，提出利用各種教學手段和資源促進學習者對所學知識的主動建構，幫助學習者把外部的客觀知識“內化”為學習者自身的認知結構。此外，建構主義教學觀提出了創設真實情境，提倡學習者在“情景”環境中加強“協商”、“會話”，通過合作學習促進自主學習。更重要的是，建構主義教學觀強調關注教師的責任及指導作用，指出唯有建立良好融洽的師生關系才能緩解學生的學習壓力，降低學習焦慮。

三、結語

作為有責任心的教師，不應只關注學生的認知活動，還應關注學生的心理活動和情感狀態。教師應意識到學生的情感焦慮與自尊以及它們對外語教學活動的影響，并采取適當的教學活動，有效控制消極情感，促進學習者的語言輸出及輸入。教師在教學活動中要多關注學生的情感變化，通過識別學生的情感狀態，鼓勵其放下包袱，幫助他們緩解焦慮，以良好的心理狀態投入到外語學習中來。

［參考文獻］

［1］Elkhafaifi, H. Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom ［J］. Modem Language Joumal, 2005.

［2］Gardner, R.C. The Role of Anxiety in Second Language Performance of Language Dropouts ［M］. London: University of West Ontario, 1987.

［3］Horwitz, E. K, Horwitz, M. B., & Cope, J. A. Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. The Modern Language Journal, 1986.

［4］Spielmann, G, & Radnofsky, M. L. Learning Language under Tension: New Directions from a Qualitative Study ［J］. Modem Language journal, 2001.

［5］成艷萍，何奇光，韓曉立. 英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響 ［J］. 語言教學與研究，2007（1）.

［6］文秋芳. 外語學習焦慮及其對外語學習的影響——相關研究概述 ［J］. 外語教學與研究, 2001（2）.

［責任編輯：陳明］

endprint

［摘要］隨著二語習得的研究重點轉入到研究學習者的個體差異上，情感因素和外語學習之間的關系受到研究者的極大關注。在外語教學課堂，學生在焦慮狀態下的學習勢必會束縛、影響其正常的語言習得。根據情感焦慮的研究現狀，可以提出三種旨在緩解情感焦慮的教學觀理論，以期教師在教學中對學生的情感焦慮進行干預，促進學習者的二語習得。

［關鍵詞］焦慮情感二語習得外語教學

［中圖分類號］G42［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0007-02

從20世紀60年代起，二語習得的研究重點就已轉入到研究學習者的個體差異上來。語言習得中情感焦慮也因此廣受國內外學者的關注。情感焦慮是影響學習者外語學習成敗的情感變量之一。學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。相關研究顯示，情感焦慮會在一定程度上激發學習者的學習動能進而提高他們的學習成績（Spielmann & Radnofsky, 2001）；進一步的研究發現（Elkhafaifi, 2005），情感焦慮與外語水平考試成績、綜合成績及口語成績之間關系密切。所以在語言教學課堂中，教師有必要通過多種教學方式對學生的情感焦慮進行干預，以期調動學生參與活動的積極性，從而降低其情感焦慮。

一、情感焦慮研究概述

焦慮是一個心理學概念，屬情緒范疇。它是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。Horwitz et al.（1986）認為，在語言學習中產生的焦慮是外語學習中一個獨立的變量，是“由語言學習自身的特點引起的與課堂學習相關的自覺性、信息、感覺和行為的統一體”。

客觀地說，外語學習焦慮是一種復雜的、多維度的現象。這種現象牽涉到與外語學習相關的自我知覺、信念、感情和行為等復雜因素。Horwitz et al.（1986）研究認為，外語學習焦慮的原因主要來自三個方面：交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。同時，進一步研究表明，“教師在幫助學生應對焦慮上能發揮重要的作用”。教師不但要給學生提供知識技能上的幫助，而且還要能與學生在感情上產生共鳴，建立互信和開誠布公，從而更好地幫助他們消除學習中的情感焦慮。文秋芳（2001）在《外語教學與研究》的“外語學習焦慮及其對外語學習的影響——相關研究概述”，成艷萍等（2007）在《語言教學與研究》上的“英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響”等文章，都對外語學習中情感焦慮的影響作了系統的定性與定量研究。筆者認為，高校教師要在外語教學中重視學生的情感需要，設計多元化的教學活動，加強情感激勵在教學活動中的滲透，實現良好的課堂教學互動。

二、緩解焦慮的三種教學觀

現代語言學和心理學的研究著重指出，為了使外語教學更科學、更高效，應當從認知和情感兩個方面共同施力，幫助學生完成二語習得。然而，由于情感長期被視為一種意識的主觀形態，在實踐中很難被檢測與考量，因而被眾多教師所忽略。在實踐教學中，他們只關注對學生語言認知的考查，對于學生在習得過程中出現的各種情感焦慮視若不見，這無形中傷害了學生的自尊，使其對外語學習愈加抵觸、反感，最終興趣全無。隨著現代語言教學觀念的不斷豐富，教師在情感教學領域要不斷學習，通過借助成熟的教學觀提高自身的教學認識，緩解學生的情感焦慮。

（一）人文主義教學觀

現代人文主義心理學產生于20世紀50年代中期。它從心理分析的視角主張要對人進行全面研究，即不僅要從一個旁觀者的視角，還要從施事行為者本人的視角來看待其個人行為。它強調了人的性格特征諸如愛、怨、關心、自尊等的重要性。人文主義教學觀是在全面汲取人文主義心理學思想理念的基礎上提出的一種新型的教學觀。針對情感教學，人文主義教學觀提出的四項內容，都以關注人的情感為核心思想。

1.學生有目的地選擇所學內容。教師相信，如果學生本人已經認識到一門學科對自己的重要意義，他們一定會充滿激情地投入到學習中來。2.教學宗旨是培養學生的學習興趣和教會他們如何去學習，學生在學習上要有主觀能動性和自主學習的意愿。3.分數并不重要。打分只會使學生成為分數的奴隸，難以實現其自我滿足感。反對客觀性測試，這種測試只是考查學生記憶力的一種手段，無益于師生間的信息溝通與反饋。4.情感和認知是學習過程中更為重要的。要把認知教學和情感教學結合起來。

（二）二語習得教學觀

1.克拉申的監控模式

克拉申的監控模式認為二語學習需要經過三個內在的、持續的信息加工過程，克氏分別稱之為過濾、監控和組織，三者共同制約著語言加工。在這三個環節中，過濾作為初始環節，制約著第二語言能否順利進入到學習者的智能系統進行再加工?？死暝谒那楦羞^濾假說中指出，學習者的情感狀態是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以減少或阻止所需的輸入（如圖2-1）。影響學習者情感過濾的因素包括：學習者的自信、焦慮和學習動機。強動機，高自信，低焦慮的學習者情感過濾低，會獲得大量的語言輸入；反之，動機弱，自信度低，高焦慮的學習者情感過濾高，獲得的語言輸入就少。

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圖2-1語言習得焦慮影響模式

2.加德納的社會教育模式

加德納的社會教育模式前期關注的重點是學習者成長的社會和文化環境。他認為學習者自身所處的社會和文化環境制約著其與目的語文化的融入程度，對學習者的學習結果有很大的影響。加氏后期的研究更多關注到學習者的情感和動機。其研究結果顯示：判斷學習者的二語學習是否成功，焦慮是重要的影響變量之一?！暗徒箲]度，敢于大膽嘗試并愿意使用二語的學習者更容易獲得成功（Gardner，1987）。”在對社會教育模式的主題進行總結時，加德納認為外語教學應該在某種社會情境中進行。在此情境中，人的認知、情感和生物因素會密切協作，共同影響著學習者的學習成果。

（三）建構主義教學觀

建構主義（Constructivism）是認知理論的一個重要分支，其思想源自瑞士心理學家皮亞杰的認知學習觀。皮亞杰（1970）認為，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。皮氏之后的許多心理學家如維果斯基、奧蘇貝爾和布魯納等又從認知結構的性質和發展條件及個體的主動性在建構認知結構過程中的作用等方面豐富了建構主義思想理論。

建構主義學習觀認為學習者所建構的知識并不是客觀存在于人腦之外的知識，是學習者按照其獨特的經驗和賦予這些經驗的意義與世界相互作用后建構的知識。學習既是一種積極主動的探索過程，也是學習者思想開放的過程。學習者獲取知識的多少取決于其基于自身經驗去建構知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?；诖耍嬛髁x教學觀更側重于學習者主體作用的發揮，提出利用各種教學手段和資源促進學習者對所學知識的主動建構，幫助學習者把外部的客觀知識“內化”為學習者自身的認知結構。此外，建構主義教學觀提出了創設真實情境，提倡學習者在“情景”環境中加強“協商”、“會話”，通過合作學習促進自主學習。更重要的是，建構主義教學觀強調關注教師的責任及指導作用，指出唯有建立良好融洽的師生關系才能緩解學生的學習壓力，降低學習焦慮。

三、結語

作為有責任心的教師，不應只關注學生的認知活動，還應關注學生的心理活動和情感狀態。教師應意識到學生的情感焦慮與自尊以及它們對外語教學活動的影響，并采取適當的教學活動，有效控制消極情感，促進學習者的語言輸出及輸入。教師在教學活動中要多關注學生的情感變化，通過識別學生的情感狀態，鼓勵其放下包袱，幫助他們緩解焦慮，以良好的心理狀態投入到外語學習中來。

［參考文獻］

［1］Elkhafaifi, H. Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom ［J］. Modem Language Joumal, 2005.

［2］Gardner, R.C. The Role of Anxiety in Second Language Performance of Language Dropouts ［M］. London: University of West Ontario, 1987.

［3］Horwitz, E. K, Horwitz, M. B., & Cope, J. A. Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. The Modern Language Journal, 1986.

［4］Spielmann, G, & Radnofsky, M. L. Learning Language under Tension: New Directions from a Qualitative Study ［J］. Modem Language journal, 2001.

［5］成艷萍，何奇光，韓曉立. 英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響 ［J］. 語言教學與研究，2007（1）.

［6］文秋芳. 外語學習焦慮及其對外語學習的影響——相關研究概述 ［J］. 外語教學與研究, 2001（2）.

［責任編輯：陳明］

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［摘要］隨著二語習得的研究重點轉入到研究學習者的個體差異上，情感因素和外語學習之間的關系受到研究者的極大關注。在外語教學課堂，學生在焦慮狀態下的學習勢必會束縛、影響其正常的語言習得。根據情感焦慮的研究現狀，可以提出三種旨在緩解情感焦慮的教學觀理論，以期教師在教學中對學生的情感焦慮進行干預，促進學習者的二語習得。

［關鍵詞］焦慮情感二語習得外語教學

［中圖分類號］G42［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0007-02

從20世紀60年代起，二語習得的研究重點就已轉入到研究學習者的個體差異上來。語言習得中情感焦慮也因此廣受國內外學者的關注。情感焦慮是影響學習者外語學習成敗的情感變量之一。學習者的情感狀態對解釋個人學習成果的差別起著至關重要的作用。相關研究顯示，情感焦慮會在一定程度上激發學習者的學習動能進而提高他們的學習成績（Spielmann & Radnofsky, 2001）；進一步的研究發現（Elkhafaifi, 2005），情感焦慮與外語水平考試成績、綜合成績及口語成績之間關系密切。所以在語言教學課堂中，教師有必要通過多種教學方式對學生的情感焦慮進行干預，以期調動學生參與活動的積極性，從而降低其情感焦慮。

一、情感焦慮研究概述

焦慮是一個心理學概念，屬情緒范疇。它是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。Horwitz et al.（1986）認為，在語言學習中產生的焦慮是外語學習中一個獨立的變量，是“由語言學習自身的特點引起的與課堂學習相關的自覺性、信息、感覺和行為的統一體”。

客觀地說，外語學習焦慮是一種復雜的、多維度的現象。這種現象牽涉到與外語學習相關的自我知覺、信念、感情和行為等復雜因素。Horwitz et al.（1986）研究認為，外語學習焦慮的原因主要來自三個方面：交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。同時，進一步研究表明，“教師在幫助學生應對焦慮上能發揮重要的作用”。教師不但要給學生提供知識技能上的幫助，而且還要能與學生在感情上產生共鳴，建立互信和開誠布公，從而更好地幫助他們消除學習中的情感焦慮。文秋芳（2001）在《外語教學與研究》的“外語學習焦慮及其對外語學習的影響——相關研究概述”，成艷萍等（2007）在《語言教學與研究》上的“英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響”等文章，都對外語學習中情感焦慮的影響作了系統的定性與定量研究。筆者認為，高校教師要在外語教學中重視學生的情感需要，設計多元化的教學活動，加強情感激勵在教學活動中的滲透，實現良好的課堂教學互動。

二、緩解焦慮的三種教學觀

現代語言學和心理學的研究著重指出，為了使外語教學更科學、更高效，應當從認知和情感兩個方面共同施力，幫助學生完成二語習得。然而，由于情感長期被視為一種意識的主觀形態，在實踐中很難被檢測與考量，因而被眾多教師所忽略。在實踐教學中，他們只關注對學生語言認知的考查，對于學生在習得過程中出現的各種情感焦慮視若不見，這無形中傷害了學生的自尊，使其對外語學習愈加抵觸、反感，最終興趣全無。隨著現代語言教學觀念的不斷豐富，教師在情感教學領域要不斷學習，通過借助成熟的教學觀提高自身的教學認識，緩解學生的情感焦慮。

（一）人文主義教學觀

現代人文主義心理學產生于20世紀50年代中期。它從心理分析的視角主張要對人進行全面研究，即不僅要從一個旁觀者的視角，還要從施事行為者本人的視角來看待其個人行為。它強調了人的性格特征諸如愛、怨、關心、自尊等的重要性。人文主義教學觀是在全面汲取人文主義心理學思想理念的基礎上提出的一種新型的教學觀。針對情感教學，人文主義教學觀提出的四項內容，都以關注人的情感為核心思想。

1.學生有目的地選擇所學內容。教師相信，如果學生本人已經認識到一門學科對自己的重要意義，他們一定會充滿激情地投入到學習中來。2.教學宗旨是培養學生的學習興趣和教會他們如何去學習，學生在學習上要有主觀能動性和自主學習的意愿。3.分數并不重要。打分只會使學生成為分數的奴隸，難以實現其自我滿足感。反對客觀性測試，這種測試只是考查學生記憶力的一種手段，無益于師生間的信息溝通與反饋。4.情感和認知是學習過程中更為重要的。要把認知教學和情感教學結合起來。

（二）二語習得教學觀

1.克拉申的監控模式

克拉申的監控模式認為二語學習需要經過三個內在的、持續的信息加工過程，克氏分別稱之為過濾、監控和組織，三者共同制約著語言加工。在這三個環節中，過濾作為初始環節，制約著第二語言能否順利進入到學習者的智能系統進行再加工。克拉申在他的情感過濾假說中指出，學習者的情感狀態是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以減少或阻止所需的輸入（如圖2-1）。影響學習者情感過濾的因素包括：學習者的自信、焦慮和學習動機。強動機，高自信，低焦慮的學習者情感過濾低，會獲得大量的語言輸入；反之，動機弱，自信度低，高焦慮的學習者情感過濾高，獲得的語言輸入就少。

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圖2-1語言習得焦慮影響模式

2.加德納的社會教育模式

加德納的社會教育模式前期關注的重點是學習者成長的社會和文化環境。他認為學習者自身所處的社會和文化環境制約著其與目的語文化的融入程度，對學習者的學習結果有很大的影響。加氏后期的研究更多關注到學習者的情感和動機。其研究結果顯示：判斷學習者的二語學習是否成功，焦慮是重要的影響變量之一?！暗徒箲]度，敢于大膽嘗試并愿意使用二語的學習者更容易獲得成功（Gardner，1987）。”在對社會教育模式的主題進行總結時，加德納認為外語教學應該在某種社會情境中進行。在此情境中，人的認知、情感和生物因素會密切協作，共同影響著學習者的學習成果。

（三）建構主義教學觀

建構主義（Constructivism）是認知理論的一個重要分支，其思想源自瑞士心理學家皮亞杰的認知學習觀。皮亞杰（1970）認為，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。皮氏之后的許多心理學家如維果斯基、奧蘇貝爾和布魯納等又從認知結構的性質和發展條件及個體的主動性在建構認知結構過程中的作用等方面豐富了建構主義思想理論。

建構主義學習觀認為學習者所建構的知識并不是客觀存在于人腦之外的知識，是學習者按照其獨特的經驗和賦予這些經驗的意義與世界相互作用后建構的知識。學習既是一種積極主動的探索過程，也是學習者思想開放的過程。學習者獲取知識的多少取決于其基于自身經驗去建構知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?；诖?，建構主義教學觀更側重于學習者主體作用的發揮，提出利用各種教學手段和資源促進學習者對所學知識的主動建構，幫助學習者把外部的客觀知識“內化”為學習者自身的認知結構。此外，建構主義教學觀提出了創設真實情境，提倡學習者在“情景”環境中加強“協商”、“會話”，通過合作學習促進自主學習。更重要的是，建構主義教學觀強調關注教師的責任及指導作用，指出唯有建立良好融洽的師生關系才能緩解學生的學習壓力，降低學習焦慮。

三、結語

作為有責任心的教師，不應只關注學生的認知活動，還應關注學生的心理活動和情感狀態。教師應意識到學生的情感焦慮與自尊以及它們對外語教學活動的影響，并采取適當的教學活動，有效控制消極情感，促進學習者的語言輸出及輸入。教師在教學活動中要多關注學生的情感變化，通過識別學生的情感狀態，鼓勵其放下包袱，幫助他們緩解焦慮，以良好的心理狀態投入到外語學習中來。

［參考文獻］

［1］Elkhafaifi, H. Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom ［J］. Modem Language Joumal, 2005.

［2］Gardner, R.C. The Role of Anxiety in Second Language Performance of Language Dropouts ［M］. London: University of West Ontario, 1987.

［3］Horwitz, E. K, Horwitz, M. B., & Cope, J. A. Foreign Language Classroom Anxiety ［J］. The Modern Language Journal, 1986.

［4］Spielmann, G, & Radnofsky, M. L. Learning Language under Tension: New Directions from a Qualitative Study ［J］. Modem Language journal, 2001.

［5］成艷萍，何奇光，韓曉立. 英語課堂焦慮對大學生口語表達的影響 ［J］. 語言教學與研究，2007（1）.

［6］文秋芳. 外語學習焦慮及其對外語學習的影響——相關研究概述 ［J］. 外語教學與研究, 2001（2）.

［責任編輯：陳明］

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